Medição da Inteligência

Chave breve dos termos: construto – capacidade sobre a qual se faz uma inferência; bateria – conjunto de tarefas; subteste – exemplo de uma competência mais restrita; índice – combinação de vários subtestes relacionados; resultado composto – síntese de um modelo mais abrangente; e grupo normativo – amostra de referência com base na qual se interpreta a posição de uma pessoa.

Erro-padrão e intervalos de confiança

Como o teste recolhe uma amostra de comportamento, a pontuação observada contém alguma incerteza. O intervalo de confiança exprime essa imprecisão utilizando a fiabilidade do teste e a escala de pontuação. O intervalo não abrange todas as possíveis fontes de erro - por exemplo, dormir mal, compreender incorretamente as instruções, uma incompatibilidade linguística ou um dia de avaliação invulgar -, mas é mais honesto do que apresentar um único número como se fosse completamente exato.

Kai du indeksų balai skiriasi, vertintojas turėtų klausti daugiau nei vien to, ar skirtumas pasiekia statistinį slenkstį. Kaip dažnai tokio dydžio skirtumas pasitaiko norminėje imtyje? Ar jis kartojasi giminingose užduotyse ir istorijoje? Ar jis susijęs su vertinimo klausimu? Priešingu atveju dramatiškai atrodantis profilis gali tapti istorija, sukurta iš visiškai įprasto svyravimo.

Binet ir Simonas: dabartinis rezultatas, o ne amžinas likimas

1905 m. Alfredas Binet ir Théodore'as Simonas paskelbė įtakingą 30 užduočių pirmtaką; išsamesnėje 1908 m. redakcijoje užduotys buvo suskirstytos pagal amžiaus lygį, todėl ji jau labiau priminė praktinę intelekto skalę, aprašytą vėlesniuose vadovėliuose. Šis darbas išaugo iš Prancūzijoje vykusių diskusijų apie tai, kaip nustatyti vaikus, kuriems sunku mokytis įprastose klasėse, ir kaip juos mokyti. Užduotys apėmė tokius gebėjimus kaip supratimas, atmintis ir sprendimų priėmimas, kad dabartinius poreikius būtų galima atpažinti sistemiškiau.³⁴

Tai dar nebuvo šiuolaikinis IQ testas ir jame nebuvo naudojamas vėliau Sterno pasiūlytas koeficientas. Binet skalę apibūdino kaip praktinę hierarchiją, o ne pažodinį matavimą, prilygstantį fizinio ilgio matavimui, ir priešinosi idėjai, kad žemas rezultatas įrodo nekintamą gebėjimą. Šio atsargumo nereikėtų romantizuoti teigiant, kad kiekvienas gebėjimas gali augti be ribų. Ilgalaikė jo idėjos vertė paprastesnė: rezultatas turėtų padėti parinkti paramą, o ne tapti nuosprendžiu.

Sternas, Termanas ir skaičius, pavadintas IQ

Em 1912, o psicólogo alemão William Stern propôs o termo Intelligenzquotient: a idade mental estimada é dividida pela idade cronológica. A edição de Stanford de Lewis Terman, de 1916, adotou este quociente, multiplicou-o por 100 e ajudou a popularizar o «QI» na educação dos EUA.⁵⁶ Estes primeiros resultados eram QIs relativos. Ainda não eram as pontuações de desvio utilizadas atualmente, que posicionam o resultado de uma pessoa segundo a distribuição normativa do mesmo grupo etário.

Testagem em massa e o perigo de ultrapassar os limites dos dados

Durante a Primeira Guerra Mundial, o Army Alpha testava em grupo os recrutas alfabetizados em inglês, enquanto o Army Beta, maioritariamente visual, se destinava a recrutas com literacia limitada ou conhecimentos limitados de inglês. O programa demonstrou que os testes psicológicos podiam ser administrados em escala gigantesca e utilizados para classificação prática.⁷

O fracasso histórico começou quando resultados influenciados pela língua, pela escolaridade, pela aculturação, pela seleção e pelas condições de testagem foram extrapolados para afirmações sobre uma hierarquia racial ou nacional inata. Um exemplo marcante foi a interpretação, por parte de Carl Brigham, dos dados do Army em 1923; até 1930, o próprio Brigham rejeitara a base dessas comparações. As interpretações raciais dos testes conferiram uma aparência de autoridade científica à cultura eugénica e nativista mais ampla, embora as afirmações de que os testes do Army determinaram diretamente a Lei de Imigração dos EUA de 1924 sobrestimem as provas arquivísticas.⁸⁹

Wechsler e o perfil moderno normalizado por idade

A escala Wechsler-Bellevue de 1939, de David Wechsler, foi criada para utilização clínica em adultos. Combinava tarefas verbais e de realização e comparava os adultos com pessoas da mesma idade, ajudando o domínio a afastar-se dos rácios literais de idade mental. Em 1949 surgiu a WISC para crianças e, em 1955, a primeira WAIS.¹⁰ As baterias posteriores combinaram cada vez mais uma pontuação compósita ampla com pontuações interpretáveis por domínio - esta arquitetura continua a ser importante ainda hoje.

A pontuação composta pergunta: «Que modelo amplo é mais fundamentado?» O perfil pergunta: «Existem diferenças em algum domínio amplo que sejam suficientemente fiáveis, raras e confirmadas por outros dados para fundamentar uma hipótese?»

Vale a pena prestar atenção às pontuações específicas quando são suficientemente fiáveis, se baseiam em mais do que uma tarefa e fornecem informação adicional importante para além da pontuação composta, tendo em conta a utilização específica. Merecem menos atenção quando a alegada elevação ou descida depende de um único subteste breve. As pontuações amplas são frequentemente mais fiáveis; as mais restritas podem orientar avaliações posteriores, mas a sua utilidade educativa ou clínica não deve ser considerada garantida.

Profesionaliai sukurtų priemonių pavyzdžiai – Stanford–Binet, Wechslerio skalės, Woodcock–Johnson kognityvinė baterija, Kaufmano baterijos ir Raveno matricos. Vien prekių ženklo nepakanka. Svarbus tinkamas leidimas, amžiaus intervalas, kalba, normos, vertintojo kvalifikacija ir naudojimo tikslas. Dabartinė suaugusiųjų Wechslerio baterija Jungtinėse Valstijose, pavyzdžiui, yra WAIS–5, tačiau prieinamumas ir patvirtintos versijos skirtingose šalyse skiriasi.¹²

Bendrasis balas ir indeksų profilis

Platus sudėtinis balas dažnai yra patikimiausia bendro rezultato santrauka. Dideli ir patikimi sričių skirtumai kartu gali suteikti kliniškai svarbios informacijos, tačiau išsibarstęs profilis savaime nepanaikina sudėtinio balo. Netolygus profilis automatiškai neįrodo konkretaus sutrikimo, o aukščiausias balas nebūtinai yra žmogaus „tikrasis IQ“. Vertintojas turėtų nustatyti, ar skirtumai statistiškai patikimi, pakankamai reti, kad būtų verti dėmesio, ir paremti nepriklausomais įrodymais.

Rezultatas priklauso nuo situacijos

Miego trūkumas, skausmas, ūmi liga, nerimas, depresija, vaistų poveikis, klausos ar regos kliūtys, motoriniai reikalavimai, nepažįstama kalba, nutrūkęs švietimas, silpnas įsitraukimas ir nesuprastos instrukcijos gali paveikti stebimą rezultatą. Kai kurios iš šių sąlygų yra realaus funkcionavimo, kurį norima tirti, dalis; kitos – nereikšmingos kliūtys. Interpretacija turi jas atskirti, o ne automatiškai pridėti ar atimti balus.

Pakartotinis testavimas ir praktikos poveikis

Uma pontuação mais elevada no reteste pode refletir a memória do formato, novas estratégias, menor ansiedade ou tarefas sobrepostas. Estes efeitos de prática representam uma melhoria real na realização do teste, mas não significam necessariamente o mesmo crescimento da capacidade subjacente geral. A dimensão depende do intervalo, da idade, do teste e das tentativas anteriores; formas alternativas e orientações adequadas para o reteste ajudam.¹⁷

A correlação não é uma profecia pessoal

A correlação descreve a forma como as variáveis tendem a mudar em conjunto numa população. Não significa que a pontuação, por si só, cause o resultado, nem que todas as pessoas com a mesma pontuação vivam da mesma forma. A qualidade da educação, a saúde, os recursos familiares, a personalidade, os interesses, a discriminação, a motivação, as relações, os valores e o acaso influenciam tanto as oportunidades que surgem como a forma como as capacidades são utilizadas.

Mesmo uma relação forte deixa um espaço enorme para as diferenças individuais. Por outro lado, a frase «o QI não é tudo» não pode ser distorcida para «o QI não significa nada». Vale a pena proteger, desenvolver e celebrar as capacidades que ajudam a compreender, raciocinar e aprender.

Nenhuma avaliação é independente da cultura. A língua, a escolaridade, a experiência de realização de testes, as convenções visuais, o acesso à tecnologia, as exigências de rapidez, a motivação e as relações com a autoridade podem afetar o resultado. Isto não significa que todas as diferenças entre grupos sejam «enviesamento», tal como a própria diferença entre grupos não prova nem a existência de enviesamento, nem diferenças de capacidade inatas. A questão empírica é saber se as barreiras irrelevantes distorcem significativamente o construto que o teste deveria medir.

O contexto social pode afetar o resultado – mas a magnitude do efeito não é universal

A preocupação em confirmar um estereótipo negativo do grupo pode, por vezes, consumir atenção ou alterar o envolvimento durante a realização do teste. Este fenómeno é designado por ameaça do estereótipo. Uma meta-análise de meninas com menos de 18 anos, em tarefas de matemática, ciências e raciocínio espacial, identificou um efeito médio pequeno, mas também indícios sérios de enviesamento de publicação; este resultado não pode ser transformado numa grande explicação única para todas as diferenças entre grupos ou nas pontuações.³⁴ A lição prática é mais abrangente: uma administração respeitosa, segurança psicológica e uma oportunidade justa de compreender o item melhoram a qualidade da evidência para todos.

O funcionamento diferencial dos itens é um sinal para investigar

O funcionamento diferencial dos itens (DIF) ocorre quando pessoas de grupos diferentes, com a mesma capacidade medida, continuam a ter probabilidades diferentes de responder a um item de determinada forma. O DIF não prova automaticamente a existência de enviesamento: os avaliadores analisam a sua magnitude, o conteúdo, a possível causa e o impacto na pontuação total. Eliminar automaticamente todos os itens assinalados também pode comprometer a cobertura do conteúdo.

A invariância da medição questiona se as comparações significam o mesmo

As análises de invariância estudam se à estrutura fatorial, às relações e aos níveis das pontuações de um teste se aplicam regras suficientemente semelhantes em diferentes grupos. Diferentes níveis de invariância fundamentam afirmações diferentes; as evidências suficientes para comparar relações podem não ser suficientes para comparar médias de grupos. A invariância é uma evidência valiosa baseada em modelos, não uma prova de que todos os problemas sociais ou de medição desapareceram.²¹

Tradução não é o mesmo que adaptação

Uma avaliação traduzida deve preservar mais do que as palavras. O significado do construto, as instruções, os exemplos, os elementos gráficos, os formatos de resposta, a cotação, as normas e a administração devem ser revistos cultural e empiricamente. A retrotradução pode ajudar a detetar discrepâncias, mas, por si só, não comprova a equivalência. As orientações da International Test Commission recomendam competência multidisciplinar, estudos-piloto e evidências aos níveis do item, do método e do construto.²⁰

«Não verbal» significa uma menor necessidade de linguagem - não um contexto neutro

Tarefas como o raciocínio matricial podem reduzir a dependência do vocabulário e dos conhecimentos verbais adquiridos. No entanto, as suas instruções, convenções visuais abstratas, rapidez, resposta motora e familiaridade com quebra-cabeças continuam a refletir a experiência. Exigem os mesmos tipos de evidências específicas para a população sobre fiabilidade, validade, normalização e justiça que as medidas verbais.

O tempo adicional pode preservar a comparabilidade quando a rapidez não é relevante para o construto; quando a velocidade de processamento é precisamente o construto medido, o tempo adicional pode alterar o significado da pontuação ou tornar inadequadas as normas temporais padrão. A mesma cautela se aplica a intérpretes, leitores, assistentes de escrita, interfaces alternativas e instruções simplificadas. Uma administração uniforme nem sempre é justa; uma administração alterada nem sempre é válida.²²

A testagem psicológica é uma parte da avaliação. Uma conclusão importante deve integrar a questão da avaliação, a história pessoal e do desenvolvimento, o comportamento observado, os documentos relevantes e outras medidas, em vez de permitir que um único número se torne silenciosamente toda a decisão.¹³

A deficiência intelectual não é diagnosticada apenas com base no QI

As definições atuais exigem limitações significativas tanto no funcionamento intelectual como no comportamento adaptativo, com início durante o período de desenvolvimento. O comportamento adaptativo inclui competências conceptuais, sociais e práticas utilizadas na vida quotidiana. A cultura, a língua, as expectativas da comunidade, os pontos fortes e as necessidades de apoio também são importantes.²³ Uma pontuação de cerca de 70 pode ser uma parte importante das provas; não é, por si só, um diagnóstico.

O talento e as oportunidades avançadas também exigem provas convergentes

Pontuações cognitivas elevadas podem revelar uma capacidade excecional de raciocínio e aprendizagem que requer desafio. No entanto, a utilização rígida de um único limiar pode deixar de fora alunos cuja língua, deficiência, oportunidades educativas ou perfil desigual reduzem a pontuação composta. Várias medidas podem melhorar tanto a identificação como o planeamento: as pontuações por domínio, o aproveitamento, o portefólio, as provas dos professores, a velocidade de aprendizagem e o trabalho criativo demonstrado podem ser importantes consoante o objetivo do programa específico.

Seleção e trabalho

Quando os testes cognitivos são utilizados na seleção de trabalhadores, as capacidades medidas devem estar claramente relacionadas com o trabalho, os procedimentos devem cumprir a legislação aplicável e os efeitos adversos devem ser investigados. Uma correlação preditiva ao nível do grupo não isenta a organização de assegurar acessibilidade, equidade, privacidade, transparência ou revisão humana.

Funções executivas: desempenho em tarefas e autorregulação quotidiana

As funções executivas abrangem aspetos distintos, mas relacionados, do controlo orientado para objetivos, frequentemente descritos como inibição, alternância e atualização da memória de trabalho. As tarefas de desempenho podem revelar o processamento de informação em condições controladas; as avaliações da própria pessoa, dos pais ou dos professores podem revelar o sucesso na prossecução de objetivos quotidianos. A reduzida sobreposição entre estes métodos significa que a discrepância é informativa, e não necessariamente um erro: os métodos podem recolher amostras de diferentes níveis de comportamento.²⁴²⁵

Avaliação dinâmica: observe a aprendizagem, não apenas o ponto de partida

Os procedimentos de teste-treino-reteste e as sugestões graduais estudam a forma como o aluno reage à ajuda. Isto pode revelar estratégias, tipos de apoio úteis e flexibilidade de aprendizagem que uma pontuação estática não evidencia. É particularmente útil quando as oportunidades anteriores, a língua ou o ensino dificultam a interpretação. As evidências variam consoante o método e a população, pelo que a avaliação dinâmica complementa as evidências padronizadas, em vez de eliminar a parcialidade.

Criatividade: originalidade aliada à eficácia

A criatividade não consiste apenas em produzir muitas respostas invulgares. Numa avaliação rigorosa, as ideias também têm de ser úteis, eficazes ou adequadas a um domínio específico. É possível combinar tarefas abertas, produtos reais, portefólios, avaliações de especialistas e o historial de atividade criativa. As capacidades cognitivas e as realizações criativas estão positivamente relacionadas, mas estão longe de ser idênticas - precisamente por isso, ambas podem fornecer informação adicional.²⁷²⁸

Inteligência emocional: especifique um modelo concreto

Estas famílias de modelos não devem ser comparadas como se fossem uma única escala. As competências emocionais podem contribuir para as relações, a aprendizagem e o desempenho, enquanto as capacidades cognitivas medem algo diferente. As evidências mostram uma pequena associação entre as medidas de IE e os resultados académicos, e o valor preditivo adicional para além das capacidades cognitivas e da personalidade depende do instrumento utilizado.²⁹³⁰

Teoria das inteligências múltiplas: uma sugestão humanista, mas não um mapa diagnóstico validado

O sistema de Howard Gardner levou os educadores a reconhecer capacidades musicais, corporais, interpessoais, espaciais e outras que a rotina limitada da sala de aula ignora com demasiada frequência. Esta mensagem educativa pode ser valiosa. No entanto, as evidências não confirmam as inteligências propostas como sistemas psicométricos independentes, e os populares «testes de MI» online não devem aprisionar as crianças em rótulos de estilos de aprendizagem. Utilize o sistema para ampliar as oportunidades, não para substituir uma avaliação cognitiva ou de competências validada.³¹

O QI avalia um modelo amplo e útil do desempenho cognitivo. As realizações mostram o domínio adquirido; as medidas das funções executivas mostram o controlo; as escalas adaptativas mostram o funcionamento quotidiano; a avaliação dinâmica mostra a reação à aprendizagem; as medidas da criatividade e das emoções mostram outras capacidades; o portefólio representa aquilo que a pessoa realmente criou ou fez.

A estabilidade e a mudança não são contraditórias

As capacidades cognitivas desde a infância até à idade adulta mostram uma estabilidade crescente da posição relativa: as pessoas mantêm frequentemente uma posição semelhante em relação aos seus pares. Isto não significa que o resultado absoluto nunca mude, que o ambiente não seja importante ou que a média do grupo não possa deslocar-se. A meta-análise mais abrangente e recente revelou uma estabilidade elevada - embora imperfeita - desde o final da adolescência ao longo de grande parte da vida adulta.¹⁹

As pontuações das populações mudaram entre gerações

Durante grande parte do século XX, os resultados de muitos testes de inteligência aumentaram - isto é o efeito Flynn. Uma meta-análise que abrangeu 31 países identificou um aumento que variava consoante o domínio cognitivo, o local e o período, enquanto as tendências enfraqueceram nas décadas mais recentes.¹⁶ É precisamente por isso que os testes precisam de ser renormatizados periodicamente. Isto não significa que cada geração mais recente seja mais sábia em todos os sentidos, nem existe uma correção universal de «três pontos por década» para todos os resultados.

Treino cerebral: avalie a melhoria real e dê-lhe um nome preciso

Os treinos cognitivos comerciais melhoram frequentemente a tarefa praticada e, por vezes, tarefas muito semelhantes. A transferência distante para a inteligência geral é geralmente fraca ou inconsistente em revisões bem controladas.¹⁸ Uma melhoria específica de uma área pode continuar a ser útil. A precisão protege o progresso: chamar «QI mais elevado» a todas as melhorias torna mais difícil reconhecer o crescimento real.

Condições que apoiam a aprendizagem e o funcionamento cognitivo

Os genes influenciam as diferenças cognitivas, mas a hereditariedade é uma estatística populacional num determinado intervalo ambiental; não é uma percentagem da inteligência de uma pessoa que tenha sido «causada pelos genes», nem uma prova de que a educação não funciona.² A estabilidade descreve um padrão. Não significa que o crescimento seja impossível.

Dê à originalidade solitude suficiente para se formar - e comunidade suficiente para crescer, circular, ser apoiada e celebrada.

Nenhuma fase deve transformar-se num mandamento. A solitude pode converter-se em isolamento; a colaboração, em conformismo. Algumas pessoas pensam melhor em diálogo, outras em silêncio, e muitas alternam entre ambos. Um modelo saudável é flexível: afaste-se sem vergonha quando o pensamento sem rumo precisa de proteção e regresse sem vergonha quando desejar relação, crítica e criação conjunta.

Quando as mentes estão protegidas da humilhação, da coerção e da interrupção constante, as pessoas podem apoiar o crescimento intelectual umas das outras sem apagar as diferenças. A inteligência torna-se mais do que uma vantagem pessoal: torna-se uma capacidade partilhada através do ensino, da invenção, do cuidado, do desacordo honesto e da resolução conjunta de problemas.

Antes da sessão

• Para interpretações clínicas, educativas ou com outras consequências importantes, recorra a um profissional qualificado.
• Partilhe informações relevantes sobre o historial linguístico, a escolaridade, os diagnósticos, a medicação, as adaptações e os testes anteriores.
• Pergunte que constructos, pontuações e grupos de comparação utiliza a bateria escolhida.
• Mantenha o sono, a alimentação, o tratamento prescrito e os apoios sensoriais habituais; não tente fazer uma «preparação de QI» de última hora.
• Informe sobre uma doença invulgar, dor, stress intenso ou distrações, para que, se necessário, se possa ponderar adiar a testagem.

Durante a sessão

Esforce-se com sinceridade, faça perguntas quando as instruções não forem claras e comunique os obstáculos à acessibilidade. Não procure tarefas divulgadas nem estude conteúdos protegidos dos testes: isso compromete o significado do resultado. A familiaridade habitual com quebra-cabeças faz parte da vida; a preparação com base em perguntas protegidas de um teste específico altera a conclusão que a pontuação pode fundamentar.

Após a sessão: perguntas que vale a pena fazer

O que a inovação responsável deve tornar visível

• Construto: o que é inferido a partir de que comportamento observável.
• Dados de formação e normas: quem está representado, o que falta e quando foram recolhidos os dados.
• Incerteza: precisão em diferentes intervalos de pontuação, subgrupos e limiares de decisão.
• Equidade: funcionamento das tarefas, acessibilidade, prognóstico diferencial e erros posteriores.
• Privacidade: que dados cognitivos e comportamentais sensíveis são armazenados, associados, conservados ou transmitidos.
• Responsabilização: quem pode explicar, contestar e corrigir um resultado com consequências importantes.

Mais dados comportamentais recolhidos em simultâneo podem criar um modelo mais completo e um risco maior para a privacidade. A voz, as teclas premidas, o olhar, o tempo de resposta e os padrões de interação podem revelar informações sobre deficiência, saúde ou identidade que não estão relacionadas com o objetivo declarado. Por isso, a minimização dos dados, o consentimento informado, a segurança e uma possibilidade significativa de contestação devem ser integrados no design do teste - e não escondidos no último parágrafo, impossível de ler.

Conclusão: meça o que é importante e, depois, ajude-o a crescer

A avaliação do QI não é nem uma sentença nem uma ilusão. Uma avaliação bem concebida e devidamente normalizada pode fornecer uma estimativa útil das capacidades cognitivas gerais e específicas. Estas capacidades são importantes: favorecem uma aprendizagem mais rápida, uma compreensão mais profunda, um raciocínio flexível e a capacidade de resolver problemas cada vez mais complexos.

A pontuação continua, ainda assim, a ser condicional. Tem incerteza, reflete uma amostra específica de comportamento e não pode conter em si a pessoa inteira. A utilização correta requer normas adequadas, uma administração acessível, evidências que fundamentem uma interpretação previsível e moderação quando as consequências são significativas. As avaliações adicionais devem alargar a perspetiva sem fingir que todas as capacidades valiosas são um único número oculto.

O mais importante é que a medição deve servir o desenvolvimento. A educação pode reforçar o desempenho cognitivo; a saúde e a segurança protegem o cérebro; o desafio, o feedback e a prática constroem conhecimentos e competências; a solidão pode proteger o pensamento original; a comunidade pode ajudá-lo a amadurecer e a alcançar o mundo. Celebre o crescimento cognitivo duradouro - e um aumento de QI confirmado, quando forem avaliadas a transferência, a persistência, o efeito da prática e o erro de medição - e utilize a maior capacidade para aprofundar a compreensão, alargar as oportunidades e melhorar vidas.

Meça a inteligência com cuidado, ajude-a a crescer e proteja as pessoas em que ela vive. Celebre as capacidades excecionais, a aprendizagem ao longo da vida, o pensamento original e a sabedoria acumulada. Proporcione à mente desenvolvida a saúde, a liberdade, a solidão, a comunidade, o desafio e o respeito de que necessita - porque, quando uma mente assim é negligenciada ou perdida, a humanidade pode perder a orientação, a compreensão e as oportunidades que nenhuma riqueza ou base de dados pode simplesmente substituir.

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Nota educativa e de avaliação: este artigo apresenta informação geral, não um diagnóstico individual, uma interpretação de pontuação, um parecer jurídico ou um substituto da avaliação realizada por um psicólogo qualificado ou outro profissional devidamente certificado. A escolha dos testes, as adaptações, os critérios de elegibilidade e os requisitos legais variam consoante o local e a finalidade.

• Definições e perspetivas sobre a inteligência
• Anatomia e funções do cérebro
• Tipos de inteligência
• Teorias da inteligência
• Neuroplasticidade e aprendizagem ao longo da vida
• Desenvolvimento cognitivo ao longo da vida
• Genética e ambiente na inteligência
• Medição da inteligência
• Ondas cerebrais e estados de consciência
• Funções cognitivas