Kuptimi i inteligjencës dhe funksionit të trurit

Një dallim tjetër: rezultati maksimal nuk është i njëjtë me sjelljen e zakonshme. Një test i kufizuar në kohë pyet se çfarë mund të kryejë një person në kushte standarde. Vendimet e përditshme formësohen gjithashtu nga interesi, përpjekja, emocionet, zakonet, shëndeti, burimet, qëllimet dhe bashkëpunimi.

Në punimet shkencore, intelekti është e dobishme të shihet si një familje aftësish të ndërlidhura, që e ndihmojnë organizmin të përvetësojë dhe të përdorë informacionin, të ndjekë qëllime dhe të përshtatet kur rutinat e zakonshme nuk mjaftojnë më.¹²

Përkufizimi është një mjet kërkimor. Ai duhet të shpjegojë se çfarë matet, jo ta shndërrojë në heshtje një masë të dobishme në të gjithë kuptimin e mendjes.

Në një grup të madh dhe të larmishëm, rezultatet në fjalor, arsyetimin hapësinor, kujtesë, shpejtësinë e përpunimit dhe zgjidhjen e problemeve të reja nuk janë të pavarura. Kjo quhet manifold pozitiv. Faktori i përgjithshëm g përmbledh variancën e përbashkët në bateri. Është një dimension statistikor – jo organ, “karburant mendor” ose provë se çdo detyrë drejtohet nga një shkak i vetëm.

Familja e modeleve CHC është një taksonomi hierarkike me ndikim, që organizon shumë aftësi të ngushta dhe të gjera, shpesh nën një faktor të përgjithshëm.⁴

Inteligjencat e shumëfishta nuk janë stile të të mësuarit. Gardneri vetë e hodhi poshtë idenë popullore për ta etiketuar çdo nxënës si “vizual”, “dëgjimor” ose një lloj tjetër dhe për ta mësuar vetëm përmes atij kanali.⁶

Aftësitë emocionale janë të rëndësishme për marrëdhëniet, punën në ekip dhe të mësuarit. Një metaanalizë gjeti një lidhje modeste midis matjeve të inteligjencës emocionale dhe rezultateve akademike.¹⁰ Kjo është shumë larg pretendimeve popullore se “EQ-ja përcakton 80 ose 90 për qind të suksesit”.

MRT-ja funksionale mat sinjalin e lidhur me ndryshimet e oksigjenit në gjak, jo drejtpërdrejt mendimet e neuroneve. “Kjo zonë u aktivizua” nuk do të thotë se ajo e vetme krijon një funksion psikologjik. Përfundimi i kundërt nga imazhi i trurit te një gjendje komplekse duhet nxjerrë me kujdes.

Studimet moderne të rrjeteve tregojnë se funksionimi i përgjithshëm njohës lidhet me lidhshmërinë e gjerë dhe të shpërndarë të trurit. Kjo mbështet një qasje të bazuar te rrjetet, por nuk do të thotë se nga skanimi i një personi mund të «lexohet IQ-ja» ose e ardhmja me saktësi.

Një rezultat i dobët në një detyrë të vetme nuk nënkupton automatikisht deficit të një procesi të vetëm themelor. Detyra mund të kërkojë gjuhë, shpejtësi, shikim, aftësi motorike, motivim, strategji ose njohuri specifike.

Plasticiteti nuk do të thotë se çdo trajnim prodhon çfarëdo rezultati. Ai është i varur nga përvoja, i kufizuar nga biologjia, mosha, njohuritë e mëparshme dhe detyra dhe mund të jetë edhe i padëshirueshëm.

Ndryshimi i imazheve të trurit pas trajnimit nuk provon se personi është bërë «më i zgjuar». Nevojiten rezultate të drejtpërdrejta të sjelljes, kushte kontrolli, përsëritje dhe transferim kuptimplotë.

Nuk ka një moshë të vetme në të cilën të gjitha funksionet njohëse «arrijnë kulmin». Disa janë më të fuqishme mjaft herët, ndërsa të tjera në moshën e mesme ose edhe më vonë. Koncepti i rezervës njohëse ndihmon në studimin e arsyeve pse funksionimi i njerëzve ndryshon edhe kur barra patologjike është e ngjashme, por arsimi ose profesioni janë tregues të papërsosur të rezervës, jo garanci mbrojtjeje.

Aftësitë kognitive janë poligjenike: në dallimet individuale kontribuojnë shumë variante, secili me ndikim të vogël. Ndikimet gjenetike zhvillohen me kalimin e kohës dhe ndërveprojnë me shëndetin, arsimin, burimet, përvojën dhe mjedisin që krijojnë vetë njerëzit.

Epigjenetika studion ndryshimet në rregullimin e gjeneve, por shprehja popullore «përvoja aktivizon gjenet e inteligjencës» e thjeshton së tepërmi. Shënuesit epigjenetikë mund të jenë edhe shkaqe, edhe pasoja, mund të ndryshojnë midis indeve dhe të mos interpretohen lehtësisht në tru nga një mostër gjaku.

Mesatarja e shumicës së shkallëve moderne të IQ-së është 100, ndërsa devijimi standard është 15. Kjo është një pozitë relative brenda grupit të normave, jo përqindja e përgjigjeve të sakta, e përdorimit të trurit ose e «sasisë së inteligjencës».

Dallimet në testimin e përsëritur mund të shkaktohen nga ndryshimi real, gabimi i matjes, efekti i praktikës, gjumi, dhimbja, gjendja emocionale, ilaçet, gjuha, formati ose përditësimi i normave. Një pikë e qëndrueshme nuk është një konstante e pandryshueshme e trurit.

Efekti Flin tregoi se mesataret e testeve të popullatave mund të ndryshojnë historikisht ndër breza. Kjo është një arsye tjetër për të mos përdorur një pikë si fat biologjik.

Përveç lëkundjeve periodike, spektri EEG ka edhe një sfond aperodik. Ndryshimi i pjerrësisë së tij mund të duket si “fuqia” e një brezi të vetëm frekuencash, prandaj analizat moderne po i ndajnë gjithnjë e më shpesh.

Neurofeedback-u është një protokoll mësimi, jo thjesht “aktivizimi” i frekuencës së dëshiruar. Vlera e tij klinike varet nga indikacioni, protokolli, kushtet e kontrollit dhe aftësia për të ndryshuar realisht sinjalin e synuar.

• Praktikoni aftësinë reale. Përparimi është më i besueshëm aty ku praktika i ngjan rezultatit të dëshiruar.
• Rikujtoni nga kujtesa. Përpjekja për të kujtuar, së bashku me reagimet, forcon aksesin e mëvonshëm.
• Shpërndajeni praktikën. Kthehuni pas një kohe, në vend që ta përqendroni gjithçka në një seancë.
• Grumbulloni njohuri dhe zbatojini në mënyra të ndryshme. Arsyetimi bëhet më i fortë kur ka material mbi të cilin të mbështetet.
• Mbroni gjumin dhe rikuperimin. Shterimi e ul aftësinë e tanishme.
• Mbroni shëndetin e trupit dhe aksesin shqisor. Shikimi, dëgjimi, dhimbja dhe sëmundjet mund ta ndryshojnë rezultatin kognitiv.
• Reflektoni dhe merrni reagime. Të mësuarit përshpejtohet duke vënë re gabimet dhe duke korrigjuar strategjinë.
• Përdoreni teknologjinë si ndihmë, jo si provë. Një aplikacion ose rezultat i IA-së nuk është e njëjta gjë me aftësinë e pavarur.

Meditimi dhe praktika të tjera të vëmendjes mund t’i ndihmojnë disa njerëz të rregullojnë vëmendjen ose shqetësimin, por nuk janë përforcues universalë të inteligjencës së përgjithshme. Vlerësojeni praktikën konkrete sipas rezultatit konkret.

Neurodiversiteti na kujton se jo çdo devijim nga norma është një deficit që duhet eliminuar. Profili mund të përfshijë vështirësi dhe pika të forta reale. Vlerësimi duhet të kërkojë akses dhe mbështetje, jo vetëm normalizim.

Dallimet në mesataret e grupeve nuk shpjegojnë aftësitë e një individi dhe vetvetiu nuk dallojnë faktorët gjenetikë, arsimorë, shëndetësorë, të diskriminimit dhe të matjes.

Parashikimi nuk është leje për të kufizuar mundësitë, dhe një rezultat nuk është dokument pronësie i një personi.

1. Çfarë përcaktohet saktësisht si inteligjencë?
2. Si u mat kjo?
3. Me çfarë u krahasua?
4. Çfarë u studiua dhe sa njerëz morën pjesë?
5. Cili është dizajni i studimit – korrelacional, gjatësor, eksperimental?
6. Cila është madhësia absolute e efektit?
7. Cili është pasiguria dhe gabimi i matjes?
8. A shtrihet rezultati te detyra të patrajnuara dhe kuptimplota?
9. A është përsëritur gjetja në mënyrë të pavarur?
10. Cilin vendim real duhet të mbështesë pohimi?