Θεωρίες Νοημοσύνης

Μια θεωρία της νοημοσύνης μπορεί να περιγράψει τη δομή των ατομικών διαφορών, να προτείνει νοητικές διεργασίες, να εξηγήσει την ανάπτυξη ή να ορίσει την αποτελεσματική λειτουργία. Αυτά τα εγχειρήματα συνδέονται, αλλά δεν είναι εναλλάξιμα. Οι θεωρίες του Spearman και της CHC είναι πρωτίστως ψυχομετρικές· η θεωρία του Sternberg είναι ευρύτερη, λειτουργική και συμφραζόμενη.

Φανταστείτε μια συστοιχία που περιλαμβάνει εργασίες λεξιλογίου, πινάκων, χωρικής περιστροφής, μνήμης και ταχύτητας. Η καθεμία παρέχει μια παρατηρούμενη βαθμολογία. Όταν οι βαθμολογίες πολλών ανθρώπων συσχετίζονται μεταξύ τους, συνήθως αναδεικνύεται ένα οικείο μοτίβο: οι περισσότερες συσχετίσεις είναι θετικές. Η παραγοντική ανάλυση αναπαριστά αυτή τη συνδιακύμανση χρησιμοποιώντας μικρότερο αριθμό άμεσα μη παρατηρούμενων μεταβλητών. Το αποτέλεσμα είναι μια πειθαρχημένη γενίκευση των ατομικών διαφορών στο συγκεκριμένο δείγμα, όχι μια σάρωση μιας ουσίας που ονομάζεται νοημοσύνη.

1. Δειγματοληπτήστε παραδείγματα επιδόσεων. Οι εργασίες διαφέρουν ως προς το περιεχόμενο, τις οδηγίες, τη γλώσσα, τα χρονικά όρια και τις αισθητηριακές και κινητικές απαιτήσεις. Η συστοιχία καθορίζει τι μπορεί γενικά να συμπεριληφθεί στη μέτρηση.

2. Αξιολογήστε τις σχέσεις. Οι ερευνητές εξετάζουν αν οι σχετικές επιδόσεις των ανθρώπων μεταβάλλονται μαζί. Η συσχέτιση περιγράφει μια σχέση μεταξύ ανθρώπων· δεν δείχνει ότι η μία εργασία προκαλεί την άλλη.

3. Ορίστε το μοντέλο. Μπορεί να εφαρμοστεί μοντέλο ενός παράγοντα, συσχετιζόμενων παραγόντων, ανώτερης τάξης, διπαραγοντικό ή δικτύου. Οι επιλογές σχετικά με τις εργασίες, τη βαθμολόγηση, τις μεθόδους εκτίμησης και τους περιορισμούς επηρεάζουν το αποτέλεσμα.

4. Ελέγξτε τη δυνατότητα γενίκευσης. Η καλή προσαρμογή σε ένα σύνολο δεδομένων δεν αρκεί. Ένα χρήσιμο μοντέλο πρέπει να είναι ερμηνεύσιμο, επαναλήψιμο, επαρκώς σταθερό για τον σκοπό του και να ελέγχεται σε σχετικές ηλικίες, γλώσσες, ομάδες και συνθήκες.

5. Επικυρώστε την προβλεπόμενη χρήση. Το τελικό ερώτημα δεν είναι το αφηρημένο «Είναι αυτό το τεστ έγκυρο;», αλλά «Είναι οι ερμηνείες και οι αποφάσεις που βασίζονται σε αυτές τις βαθμολογίες τεκμηριωμένες για αυτόν τον πληθυσμό και αυτόν τον σκοπό;»³⁷

Εργαζόμενος με σχολικούς βαθμούς και μετρήσεις αισθητηριακής διάκρισης, ο Charles Spearman υποστήριξε ότι οι συσχετίσεις των διανοητικών επιδόσεων μπορούν να εξηγηθούν από έναν γενικό παράγοντα και από έναν ειδικό παράγοντα που είναι χαρακτηριστικός κάθε εργασίας. Τον γενικό παράγοντα τον ονόμασε g, και το ειδικό για κάθε εργασία συστατικό - s.¹

Η διαχρονική διορατικότητα δεν είναι ότι κάθε νους διαθέτει μια σταθερή ποσότητα «νοητικής ιπποδύναμης». Είναι ότι διαφορετικές γνωστικές επιδόσεις έχουν κοινή διακύμανση - και κάθε επαρκής θεωρία πρέπει να εξηγεί γιατί.

Τι άλλαξε μετά τον Spearman

Οι ερευνητές έβρισκαν ξανά και ξανά συστάδες ευρύτερες από μία εργασία, αλλά στενότερες από g: λεκτικούς, χωρικούς, μνημονικούς, ταχύτητας και άλλους τομείς. Ο Louis Thurstone τόνισε αρκετές πρωτογενείς νοητικές ικανότητες· μεταγενέστερες εργασίες έδειξαν ότι και αυτές συσχετίζονται. Γι’ αυτό τα ιεραρχικά μοντέλα έγιναν ένας φυσικός συμβιβασμός: στη βάση συγκεκριμένες εργασίες, στη μέση ευρείες ικανότητες, στην κορυφή η γενική συνδιακύμανση. Η μεταγενέστερη σύνθεση των τριών στρωμάτων του Carroll έκανε αυτή την αρχιτεκτονική ιδιαίτερα influential.²⁴

Pakankamai plačioje ir subalansuotoje baterijoje paprastai galima išskirti bendrąją dimensiją, o iš gerai sukurtų baterijų gaunami bendrojo faktoriaus balai dažnai panašiai surikiuoja žmones.⁵⁸ Tačiau g balas nėra visiškai nepriklausomas nuo testo: jo turinys ir tikslumas priklauso nuo įtrauktų indikatorių, tiriamos populiacijos ir pritaikyto modelio.

Reflektyvusis modelis bendrąjį gebėjimą traktuoja kaip bendrą poveikį užduočių atlikimui. Procesiniai paaiškinimai bendrąjį indeksą gali laikyti agregatu, atsirandančiu iš daugelio persidengiančių reikalavimų, o ne viena priežastimi, turinčia pakeičiamus poveikius. Abu atvaizdavimo būdai gali apibendrinti kovariaciją; juos atskirti reikia įrodymų, esančių už koreliacijų matricos ribų.⁸

Γιατί δεν υπάρχει μία καθολική απάντηση στο ποιο «ποσοστό» εξηγεί g

Οι ισχυρισμοί ότι g εξηγεί ένα σταθερό «ποσοστό» της «νοημοσύνης», συχνά συγχέει διαφορετικούς παρονομαστές και μεθόδους. Η πρώτη κύρια συνιστώσα, ο γενικός παράγοντας, ο παράγοντας ανώτερου επιπέδου και ο γενικός παράγοντας του διπαραγοντικού μοντέλου δεν κατανέμουν τη διακύμανση με τον ίδιο τρόπο. Οι εκτιμήσεις εξαρτώνται επίσης από το εύρος και την αξιοπιστία των τεστ. Το ασφαλές συμπέρασμα είναι ποιοτικό: η γενική συνδιακύμανση είναι σημαντική, αλλά παραμένουν ευρεία και ειδική διακύμανση, καθώς και σφάλμα μέτρησης.

Οι γενικές γνωστικές ικανότητες συνδέονται με το πόσο γρήγορα οι άνθρωποι μαθαίνουν πολλές σύνθετες εργασίες, καθώς και με τη μέση μαθησιακή και εργασιακή απόδοση. Σε επίπεδο πληθυσμού, οι γνωστικές βαθμολογίες στην παιδική ηλικία προβλέπουν επίσης τη μεταγενέστερη υγεία και θνησιμότητα. Αυτά τα ευρήματα είναι σημαντικά. Ωστόσο, κανένα από αυτά δεν μετατρέπει τη βαθμολογία σε πλήρη αιτιώδη εξήγηση ή σε ακριβή πρόβλεψη του μέλλοντος ενός ατόμου.

Τα ψυχομετρικά μοντέλα δικτύων αναπαριστούν τις παρατηρούμενες βαθμολογίες ως κόμβους που συνδέονται με υπό όρους σχέσεις· αυτές οι ακμές από μόνες τους δεν αποδεικνύουν αιτιακή επίδραση. Άλλες εξηγήσεις δίνουν έμφαση στη μνήμη εργασίας, στον έλεγχο της προσοχής, στην ταχύτητα επεξεργασίας, στη νευρωνική αποδοτικότητα ή σε συνδυασμούς τους. Τα ισχυρότερα μελλοντικά τεκμήρια θα προκύψουν από μοντέλα που δίνουν διαφορετικές προβλέψεις για την ανάπτυξη, τις παρεμβάσεις, τις σχέσεις εγκεφάλου και συμπεριφοράς, καθώς και την επίδοση όταν οι απαιτήσεις της εργασίας μεταβάλλονται προσεκτικά - όχι απλώς από διαγωνισμούς προσαρμογής μοντέλων.⁵²⁸

Η θεωρία του Robert Sternberg του 1985 συχνά συνοψίζεται στην αναλυτική, τη δημιουργική και την πρακτική νοημοσύνη. Αυτό αποτελεί χρήσιμη εισαγωγή, όμως η αρχική αρχιτεκτονική είναι ακριβέστερη: η συστατική υποθεωρία περιγράφει την επεξεργασία πληροφοριών, η εμπειρική υποθεωρία - την καινοτομία και την αυτοματοποίηση, ενώ η συμφραστική υποθεωρία - την προσαρμογή, τη διαμόρφωση και την επιλογή του περιβάλλοντος. Οι τρεις γνωστοί τύποι ικανοτήτων επικαλύπτονται με αυτά τα θέματα.⁵⁵

Τρεις υποθεωρίες κάτω από τη δημοφιλή σύνοψη

Vėliau Sternbergas šį modelį pavadino sėkmingo intelekto teorija: gebėjimu pasiekti asmeniškai prasmingus tikslus sociokultūriniame kontekste pasitelkiant stiprybes, taisant ar kompensuojant silpnybes ir derinant analitinius, kūrybinius bei praktinius gebėjimus. „Sėkmė“ čia yra kontekstinė, ne vien turtas ar statusas, o prisitaikymas nebūtinai reiškia pasyvų prisitaikymą prie esamos tvarkos.¹⁷

Stipriausia sąžininga interpretacija nėra nei „triarchinė teorija paneigė IQ“, nei „ji neturi jokių įrodymų“. Kūrybinės ir praktinės užduotys gali suteikti papildomos informacijos ir praplėsti tai, ką žmonėms leidžiama parodyti. Ar jų balai sudaro tris nepriklausomus intelektus, plačiai prognozuoja daugiau nei jau esami matavimai ir gali būti sąžiningai taikomi dideliu mastu – tebėra diskusijų objektas.

Kodėl praktinį intelektą sunku izoliuoti

Nebylaus žinojimo klausimynuose paprastai pateikiama darbo ar gyvenimo situacija ir prašoma įvertinti galimus veiksmus. Tai gali turėti akivaizdų turinio bei kriterinį validumą ir kartu maišyti kelis konstruktus. Situacinio sprendimo tyrimai rodo, kad balai keičiasi priklausomai nuo instrukcijų ir yra susiję su kognityviniais gebėjimais bei asmenybe.²⁰ Naudingas vertinimas neprivalo matuoti vieno „gryno“ gebėjimo, tačiau jo interpretacija turi atitikti tai, ką iš tikrųjų palaiko įrodymai.

Nuo sėkmingo prie adaptyvaus intelekto

Naujesnė Sternbergo adaptyvaus intelekto teorija klausia, ar intelektas padeda žmonėms ir bendruomenėms prisitaikyti prie realių bendrų problemų – ne vien optimizuoti asmeninius rezultatus esamose sistemose. Ji priartina išmintį, etines pasekmes ir bendrąjį gėrį prie centro.²⁵ Tai provokuojanti normatyvinė sistema, ypač švietimui, tačiau dar nėra brandi psichometrinė taksonomija, turinti g ar CHC lygio matavimo bazę.

Ilgaamžis Sternbergo iššūkis nėra teiginys, kad testų balai beverčiai. Jis yra tai, kad išspręsti iš konteksto išimtą problemą ir pasirinkti vertą spręsti problemą – du skirtingi pasiekimai.

Raymondas Cattellas 1940-aisiais pasiūlė takųjį gebėjimą (Gf) ir kristalizuotą gebėjimą (Gc); Johnas Hornas vėliau modelį tikrino, tikslino ir išplėtė. Šis gerai žinomas skirtumas tebėra naudingas, tačiau nė vienas gebėjimas nėra „grynas“, visiškai nepriklausomas nuo konteksto ar izoliuotas nuo kito.²⁶²⁷

Investavimas yra santykis, o ne vienkryptis likimas

Cattello investavimo idėja teigė, kad takusis pajėgumas „investuojamas“ į mokymąsi ir padeda kurti kristalizuotas žinias. Šiuolaikinė raida vertinama kaip labiau abipusė. Ankstesnės žinios padaro naują samprotavimą efektyvesnį; interesai veikia tai, ką žmogus praktikuoja; mokykla keičia tiek žinias, tiek testavimo strategijas; motyvacija ir galimybės lemia, ar potencialas virsta ekspertyste. Todėl žmogus gali turėti panašų platų samprotavimo pajėgumą kaip bendraamžis, bet visiškai kitokias sritines žinias – arba gilią ekspertystę, kompensuojančią lėtesnį naujos informacijos apdorojimą.

Istorinė pastaba: Donaldo Hebbo skirtumas tarp biologiškai pagrįsto „Intelekto A“ ir išvystyto „Intelekto B“ turėjo įtakos Cattello modeliui. Archyviniai darbai todėl ragina vengti pernelyg paprastos vienintelio išradėjo istorijos.⁴²

Carrollas pakartotinai išanalizavo 461 duomenų rinkinį, apimantį daugiau nei septynis dešimtmečius kognityvinių gebėjimų tyrimų. Jo trijų sluoksnių teorija siaurus gebėjimus pateikė I sluoksnyje, platesnes sritis – II sluoksnyje, o bendrąjį faktorių – III sluoksnyje. Šis pasiekimas buvo sisteminga kovariacijos įrodymų sintezė – ne trijų pažodinių aukštų smegenyse atradimas.²⁴

Carrollo hierarchija labai persidengė su išplėstu Cattell–Horn modeliu. Kevinas McGrew ir kiti vertinimo tyrėjai palaipsniui suderino šias taksonomijas kuriant vėlesnes Woodcock–Johnson baterijas, o „CHC“ tapo skėtiniu terminu. Sintezė padarė įtaką testų struktūrai, balų klasifikavimui ir interpretavimui tarp skirtingų baterijų.³

Οι σύγχρονες συνθέσεις περιγράφουν περίπου 17–18 ευρείες ικανότητες και πολλές στενότερες, εν μέρει ανάλογα με τον τρόπο καταμέτρησης προτεινόμενων τομέων όπως οι Gkn και Gei. Οι σχολικές και κλινικές συστοιχίες καλύπτουν κυρίως ένα μέρος των τομέων, των οποίων η μέτρηση είναι καλύτερα τεκμηριωμένη και οι οποίοι είναι συναφείς με την πρακτική. Οι κωδικοί είναι συμπαγείς ετικέτες, όχι γονίδια, εγκεφαλικές μονάδες ή εγγύηση ότι κάθε δημοσιευμένο τεστ απομονώνει καθαρά αυτή την ικανότητα.²⁹

Ορισμένες σύγχρονες εκδοχές περιλαμβάνουν επιπλέον τη συναισθηματική νοημοσύνη (Gei), η οποία ορίζεται προκαταρκτικά ως η ικανότητα αντίληψης, κατανόησης, χρήσης και διαχείρισης πληροφοριών που σχετίζονται με τα συναισθήματα.

Γιατί διαφέρει ο αριθμός των ικανοτήτων

Το αρχικό ευρύ στρώμα του Carroll, τα πρώιμα ενσωματωμένα διαγράμματα CHC και η αναθεώρηση του 2018 δεν χρησιμοποιούν πανομοιότυπες ετικέτες. Για παράδειγμα, η παλαιότερη βραχυπρόθεσμη μνήμη (Gsm) επαναπροσδιορίστηκε ως ικανότητα εργαζόμενης μνήμης (Gwm), ενώ η μακροπρόθεσμη αποθήκευση και ανάκτηση (Glr) χωρίστηκε σε αποδοτικότητα μάθησης (Gl) και ευχέρεια ανάκτησης (Gr). Ορισμένες περιλήψεις παραλείπουν τις αισθητηριακές και κινητικές ικανότητες· άλλες ταξινομούν διαφορετικά τον ποσοτικό συλλογισμό. Μια πηγή που αναφέρει «περίπου δέκα», «δεκαέξι», «δεκαεπτά» ή «δεκαοκτώ» μπορεί απλώς να περιγράφει διαφορετική εκδοχή και όχι να κάνει ένα στοιχειώδες λάθος.

Μια ανάλυση ψυχομετρικού δικτύου του 2023 υποστήριξε αρκετές γνωστές συστάδες CHC, προτείνοντας παράλληλα αναθεωρήσεις στους τομείς της εργαζόμενης μνήμης, του ελέγχου της προσοχής, της μάθησης και της ανάκλησης. Έτσι ακριβώς πρέπει να λειτουργεί μια ζωντανή ταξινομία: τα νέα τεκμήρια μπορούν να διατηρούν χρήσιμα μοτίβα και ταυτόχρονα να αλλάζουν την οργάνωσή τους.²⁸

Τι μπορεί να ενσωματωθεί

Η αυστηρή αξιολόγηση μπορεί να χρησιμοποιεί τη συνολική βαθμολογία για ευρεία πρόβλεψη, τους τομείς CHC για την κατανόηση της κάλυψης των εργασιών και παραδείγματα εργασίας εμπνευσμένα από τον Sternberg για την παρακολούθηση της δημιουργικότητας και της εφαρμογής. Δεν χρειάζεται να συνδυαστούν με το ζόρι αυτές οι πηγές σε μία κλίμακα. Ο συλλογισμός με πίνακες, το λεξιλόγιο, ένα έργο πρακτικού σχεδιασμού, η επιμονή και τα ενδιαφέροντα ενός μαθητή είναι διαφορετικά τεκμήρια, με διαφορετική αξιοπιστία και συνάφεια.

Τι θα πρέπει να παραμείνει ξεχωριστό

Τα αναλυτικά, δημιουργικά και πρακτικά αποτελέσματα δεν είναι απλά συνώνυμα των Gf, της αποκλίνουσας σκέψης και της Gc. Ομοίως, οι ευρείες ικανότητες CHC δεν είναι σταθερά μαθησιακά στυλ, ενώ το g δεν είναι ο μέσος όρος όλων των επιθυμητών ανθρώπινων χαρακτηριστικών. Η ενσωμάτωση είναι δικαιότερη όταν διατηρούνται τα όρια των κατασκευών.

Η τυποποιημένη γνωστική αξιολόγηση ζητά από ένα άτομο να εκτελέσει επιλεγμένες εργασίες σύμφωνα με ελεγχόμενους κανόνες. Τα ακατέργαστα αποτελέσματα μετατρέπονται με τη χρήση κατάλληλου δείγματος νορμών, συνδυάζονται σε βαθμολογίες υποδοκιμασιών και δεικτών και, μερικές φορές, συνοψίζονται σε μια γενική σύνθετη βαθμολογία. Κάθε βήμα καθιστά το αποτέλεσμα ευκολότερο στην ερμηνεία - και καθένα βασίζεται σε παραδοχές.

1. Εκτέλεση της任务. Το άτομο ακούει, βλέπει ή διαβάζει οδηγίες, συλλογίζεται σχετικά με το περιεχόμενο και απαντά μιλώντας, δείχνοντας, γράφοντας, χειριζόμενο αντικείμενα ή χρησιμοποιώντας μια συσκευή.

2. Ακατέργαστη βαθμολογία. Οι σωστές απαντήσεις, η ποιότητα, ο χρόνος ή κάποιος άλλος κανόνας παράγουν ένα συνολικό αποτέλεσμα. Η ακατέργαστη βαθμολογία έχει μικρή σημασία χωρίς τους κανόνες χορήγησης και τα δεδομένα αναφοράς.

3. Βαθμολογία υποδοκιμασίας βασισμένη σε νόρμες. Το αποτέλεσμα συγκρίνεται με μια καθορισμένη ηλικιακή ή άλλη ομάδα αναφοράς. Σημαντικές είναι η ημερομηνία των νορμών, η αντιπροσωπευτικότητα και η έκδοση του τεστ.

4. Δείκτης ή ευρεία σύνθετη βαθμολογία. Δύο ή περισσότερες υποδοκιμασίες συνδυάζονται για μεγαλύτερη αξιοπιστία και για να καλύψουν τον προτεινόμενο τομέα, όπως τη λεκτική κατανόηση, τη μνήμη εργασίας ή την ταχύτητα επεξεργασίας.

5. Γενική σύνθετη βαθμολογία. Η βαθμολογία της συνολικής κλίμακας συνδυάζει αποτελέσματα από πολλούς τομείς. Συνήθως αποτελεί την πιο αξιόπιστη ευρεία σύνοψη, αλλά μπορεί να είναι ανεπαρκής όταν το ερώτημα της αξιολόγησης αφορά συγκεκριμένο εμπόδιο ή ασυνήθιστο προφίλ.

Πώς οι κύριες μπαταρίες συνδέονται με το CHC

Οι περισσότερες σύγχρονες σύνθετες βαθμολογίες IQ τυποποιούνται έτσι ώστε ο μέσος όρος της ηλικιακής ομάδας να είναι 100 και η τυπική απόκλιση 15, όμως τη συγκεκριμένη βαθμολογία την ορίζει το εγχειρίδιο του τεστ, όχι ένας γενικός πίνακας. Η στάθμιση κατά ηλικία σημαίνει ότι ένας δεκάχρονος και ένας εξηντάχρονος μπορεί να έχουν την ίδια τυπική βαθμολογία, παρότι η ακατέργαστη επίδοσή τους ή ο αριθμός των εργασιών διαφέρει, επειδή ο καθένας συγκρίνεται με συνομηλίκους της δικής του ηλικίας.

Ένας χαμηλός δείκτης εργαζόμενης μνήμης από μόνος του δεν διαγιγνώσκει ΔΕΠ-Υ. Ένας χαμηλός δείκτης ταχύτητας επεξεργασίας δεν αποδεικνύει αργή σκέψη στην καθημερινή ζωή. Μια υψηλή οπτική βαθμολογία δεν υποδεικνύει «οπτικό μαθησιακό στυλ». Η ερμηνεία ενισχύεται μόνο όταν το μοτίβο είναι αξιόπιστο, ασυνήθιστο, σταθερό και σχετικό με το ερώτημα, και επιβεβαιώνεται από τη συμπεριφορά, το ιστορικό και άλλες μετρήσεις.

Οι μελέτες των προφίλ WISC–V δείχνουν καλά τη δυσκολία. Οι βαθμολογίες των δεικτών μπορεί να περιέχουν πολλή κοινή συστηματική διακύμανση, αλλά πολύ λιγότερη διακύμανση που να ανήκει μοναδικά στον υποτιθέμενο ευρύ παράγοντα, όταν αφαιρεθεί η κοινή διακύμανση. Στην προσομοίωση, η παρατηρούμενη διαφορά μεταξύ των δεικτών δεν αναπαρήγαγε πάντα αξιόπιστα την αντίστοιχη διαφορά μεταξύ των λανθανόντων παραγόντων.³⁵ Ωστόσο, σε ένα κλινικό δείγμα, οι βαθμολογίες WISC–V έδειξαν με την πάροδο του χρόνου σημαντική σταθερότητα ως προς τη σχετική κατάταξη.³⁴ Σε ξεχωριστή μελέτη διάρκειας ενός έτους με Γερμανούς μαθητές των τάξεων 7-9, οι συγκεκριμένες βαθμολογίες ήταν κατά μέσο όρο μέτρια έως ισχυρά σταθερές, ενώ η πρόσθετη πρόβλεψη πέρα από τις γενικές ικανότητες ήταν συνήθως μικρή, αν και μερικές φορές συνέπιπτε με έναν συγκεκριμένο τομέα.³⁶ Τα στοιχεία υποστηρίζουν μια πειθαρχημένη, προσαρμοσμένη στο ερώτημα ερμηνεία - όχι τον ακραίο ισχυρισμό ότι τα προφίλ είναι διαγνωστικά αποτυπώματα ή εντελώς άνευ αξίας.

Αξιολόγηση μεταξύ διαφορετικών συστοιχιών δοκιμασιών: η κοινή γλώσσα δεν σημαίνει ότι οι βαθμολογίες είναι εναλλάξιμες

Οι κωδικοί CHC μπορεί να αποκαλύψουν ότι η βασική συστοιχία δεν κάλυψε επαρκώς κάποια ικανότητα και να βοηθήσουν στην επιλογή στοχευμένων συμπληρωματικών μετρήσεων. Ωστόσο, δύο σύνθετες βαθμολογίες με την ένδειξη Ga ή Gf μπορεί να χρησιμοποιούν διαφορετικές δοκιμασίες, νόρμες και συντελεστές στάθμισης. Έρευνες έδειξαν ότι σύνθετες βαθμολογίες CHC που φαινομενικά είναι ισοδύναμες, από διαφορετικές συστοιχίες δοκιμασιών, δεν είναι πάντοτε εναλλάξιμες.⁴³ Μην υπολογίζετε μηχανικά τον μέσο όρο τους και μην δημιουργείτε νέα σύνθετη βαθμολογία χωρίς ενδείξεις αξιοπιστίας και εγκυρότητας.

• Διατηρήστε μια βασική συστοιχία δοκιμασιών. Χρησιμοποιήστε ένα συνεκτικό, εκ των προτέρων σχεδιασμένο σύνολο μετρήσεων· προσθέστε συμπληρωματικές δοκιμασίες μόνο για να απαντήσετε σε ένα σαφώς προσδιορισμένο κενό.
• Επιλέξτε πολλαπλούς δείκτες. Μία δοκιμασία σπάνια επαρκεί για συμπέρασμα σχετικά με μια ευρεία ικανότητα.
• Ελέγξτε τις νόρμες. Σημαντικά είναι η ηλικία, η ημερομηνία, η γλώσσα, η χώρα και ο τρόπος χορήγησης.
• Διατηρήστε τις διαφορές μεταξύ των επιμέρους δοκιμασιών. Παρόμοιες ετικέτες δεν καθιστούν ισοδύναμες τις διαφορετικές μεθόδους.
• Εξηγήστε την αβεβαιότητα. Αναφέρετε διαστήματα εμπιστοσύνης, βασικά ποσοστά και εύλογες εναλλακτικές.
• Επιστρέψτε στη λειτουργικότητα. Ρωτήστε τι χρειάζεται το άτομο για μάθηση, επικοινωνία, συμμετοχή ή λήψη αποφάσεων.

Η απλή ιστορία - ότι η ρευστή νοημοσύνη κορυφώνεται στη νεότητα ενώ η κρυσταλλωμένη αυξάνεται μέχρι τη μέση ηλικία - είναι χρήσιμη ως γενική κατεύθυνση, αλλά αναξιόπιστη για το άτομο. Η ταχύτητα επεξεργασίας, η μνήμη, ο συλλογισμός, το λεξιλόγιο, η κοινωνική κατανόηση και οι εξειδικευμένες γνώσεις έχουν διαφορετικές μέσες τροχιές. Η εκπαίδευση, η κοόρτη, η υγεία, η πρακτική και η ίδια η εργασία μεταβάλλουν την καμπύλη.

Τρεις τύποι αλλαγής που συγχέονται εύκολα

Η εκπαίδευση μπορεί να αλλάξει τη μετρούμενη γνωστική λειτουργία

Μετα-ανάλυση 42 συνόλων δεδομένων και περισσότερων από 600.000 συμμετεχόντων χρησιμοποίησε μεθόδους που περιλάμβαναν αλλαγές στην εκπαιδευτική πολιτική και όρια ηλικίας έναρξης του σχολείου. Εκτιμήθηκε ότι ένα επιπλέον έτος εκπαίδευσης βελτίωσε τις επιδόσεις σε τεστ νοημοσύνης κατά περίπου έναν έως πέντε βαθμούς IQ στα υπό μελέτη σχέδια.¹⁴ Αυτό το εύρος δεν αποτελεί εγγυημένη ατομική «δόση», και η μάθηση μπορεί να επηρεάζει διαφορετικά τις στρατηγικές εξέτασης, τις γνώσεις και τη συλλογιστική. Ωστόσο, το αποτέλεσμα αντικρούει την ιδέα ότι μια βαθμολογία με καλή προγνωστική ικανότητα πρέπει να είναι εντελώς αμετακίνητη απέναντι στις περιβαλλοντικές επιδράσεις.

Το φαινόμενο Flynn δεν είναι μετρονόμος

Για μεγάλο μέρος του 20ού αιώνα, οι μέσες βαθμολογίες αυξάνονταν σε πολλούς πληθυσμούς. Μια μεταανάλυση που κάλυψε σχεδόν τέσσερα εκατομμύρια συμμετέχοντες διαπίστωσε ότι η αύξηση διέφερε ανά χώρα, περίοδο και ικανότητα, ενώ σε ορισμένες μετρήσεις ρευστής και χωρικής συλλογιστικής η μέση αύξηση ήταν μεγαλύτερη από ό,τι στις κρυσταλλωμένες μετρήσεις· παρατηρούνται επίσης ενδείξεις επιβράδυνσης.¹³ Σε νεότερα δεδομένα, η αύξηση έχει επιβραδυνθεί σε ορισμένες περιπτώσεις. Πιθανές αιτίες είναι η εκπαίδευση, η υγεία, το μέγεθος των οικογενειών, η διατροφή, η τεχνολογία, το περιβάλλον αφηρημένων προβλημάτων και οι αλλαγές στη μέτρηση· καμία μεμονωμένη εξήγηση δεν καλύπτει όλα τα πρότυπα.

Η μείωση των απαιτήσεων σε λεξιλόγιο ή μαθημένο περιεχόμενο μπορεί να καταστήσει μια εργασία λιγότερο εξαρτημένη από ένα είδος εμπειρίας. Ωστόσο, δεν μπορεί να απομακρύνει τον πολιτισμό από τις οδηγίες, τα σύμβολα, τις προσδοκίες ταχύτητας, τις συμβάσεις επίλυσης προβλημάτων, την τεχνολογία, τα κίνητρα ή τους κανόνες. Ο υπεύθυνος στόχος δεν είναι ένα μυθικό τεστ χωρίς πλαίσιο· στόχος είναι τα τεκμήρια ότι η προβλεπόμενη ερμηνεία είναι επαρκώς συγκρίσιμη και χρήσιμη.

Επίπεδα αναλλοιότητας της μέτρησης⁴⁶

Ο γενικός παράγοντας έχει εντοπιστεί σε πολλά μη δυτικά σύνολα δεδομένων, όμως η επανάληψη της δομής δεν είναι το ίδιο με το κλιμακωτό αναλλοίωτο, τα ισοδύναμα πρότυπα ή τις δίκαιες αποφάσεις.⁴⁵ Όταν δεν επιτυγχάνεται αναλλοίωτο, η αιτία μπορεί να είναι η μετάφραση, η εκπαίδευση, η εξοικείωση, η στρατηγική απόκρισης, το περιεχόμενο των εργασιών, οι ευκαιρίες ή η ίδια η κατασκευή. Επομένως, η μετάφραση και η προσαρμογή πρέπει να αποτελούν τεκμηριωμένη, επαναληπτική διαδικασία επικύρωσης.⁵³ Ακόμη και όταν επιτυγχάνεται αναλλοίωτο, μπορεί να παραμένουν άνιση πρόσβαση και επιζήμιοι κανόνες επιλογής.⁴⁶

Η ψυχομετρική μεροληψία και η ανισότητα των αποτελεσμάτων είναι διαφορετικά ζητήματα. Το ένα μπορεί να υπάρχει χωρίς το άλλο, και η υπεύθυνη αξιολόγηση εξετάζει και τα δύο.

Η προσαρμογή ακολουθεί την κατασκευή

Οι κανόνες ειδικής αγωγής των ΗΠΑ απαιτούν τη χρήση ποικίλων μέσων, απαγορεύουν τη χρήση μίας μόνο μέτρησης ως μοναδικού κριτηρίου, ενθαρρύνουν την αξιολόγηση στη γλώσσα και με τη μορφή που είναι πιθανότερο να παρέχουν ακριβείς πληροφορίες και απαιτούν οι αισθητηριακοί, κινητικοί ή περιορισμοί στην ομιλία να μην αλλοιώνουν το αποτέλεσμα, εκτός αν ακριβώς αυτές οι δεξιότητες αποτελούν τον στόχο της αξιολόγησης.⁴⁷ Οι οδηγίες ADA του Υπουργείου Δικαιοσύνης των ΗΠΑ αναφέρουν ότι οι βαθμολογίες που προκύπτουν με προσαρμογές δεν θα πρέπει να επισημαίνονται ειδικά και ότι η προηγούμενη ακαδημαϊκή επιτυχία δεν αναιρεί από μόνη της την αναπηρία.⁴⁸

Νευροδιαφορετικότητα και διάγνωση

Τα γνωστικά τεστ μπορούν να βοηθήσουν στην κατανόηση των αναγκών υποστήριξης· ένα προφίλ βαθμολογιών από μόνο του δεν μπορεί να διαγνώσει μια σύνθετη κατάσταση. Στην περίπτωση της νοητικής αναπηρίας, οι τρέχοντες επαγγελματικοί ορισμοί απαιτούν σημαντικούς περιορισμούς τόσο στη διανοητική λειτουργία όσο και στην προσαρμοστική συμπεριφορά, με έναρξη πριν από την ηλικία των 22 ετών - όχι μόνο ένα όριο IQ.³⁹ Για τη ΔΕΠ-Υ, τον αυτισμό, τη δυσλεξία, τη διαταραχή λόγου, την αισθητηριακή αναπηρία και την εγκεφαλική βλάβη απαιτούνται επίσης περισσότερα τεκμήρια από ένα προφίλ νοημοσύνης.

Το επαγγελματικό πρότυπο είναι η εγκυρότητα που αφορά τη συγκεκριμένη χρήση: τα τεκμήρια πρέπει να στηρίζουν την προτεινόμενη ερμηνεία και την απόφαση που λαμβάνεται βάσει αυτής. Η αξιοπιστία είναι απαραίτητη, αλλά όχι επαρκής· ένα τεστ μπορεί να μετρά με συνέπεια κάτι διαφορετικό. Η γενική επικύρωση από τον εκδότη δεν μεταφέρεται αυτόματα σε κάθε σχολείο, κλινική, γλώσσα, εργασία ή όριο.³⁷³⁸

Έλεγχος δώδεκα ερωτήσεων πριν επιτραπεί σε μια βαθμολογία να επηρεάσει τη ζωή ενός ανθρώπου

• Κατασκευή: ποια ακριβώς ικανότητα ή επίδοση προορίζεται να μετρηθεί;
• Σκοπός: ποια απόφαση θα ενημερώσει το αποτέλεσμα;
• Πληθυσμός: καλύπτουν τα δεδομένα επικύρωσης αυτή την ηλικία, γλώσσα, κουλτούρα και περιβάλλον;
• Νόρμες: είναι τα δεδομένα αναφοράς σύγχρονα και κατάλληλα;
• Ακρίβεια: ποιο είναι το διάστημα εμπιστοσύνης, ιδιαίτερα κοντά στο κατώφλι;
• Prieiga: ar kalba, negalia, sąsaja ar greitis gali pridėti su konstruktu nesusijusių sunkumų?
• Pritaikymas: koks pakeitimas išlaiko tikslinį konstruktą?
• Konvergencija: kokie kiti įrodymai palaiko arba prieštarauja rezultatui?
• Prognozė: ar kriterijus aktualus, patikimas ir nepriklausomai validuotas?
• Sąžiningumas: ar DIF, invariantiškumas, diferencinė prognozė, neigiamas poveikis ir prieiga buvo vertinti atskirai?
• Alternatyva: ar yra mažiau atskiriantis metodas, kuris veikia panašiai gerai?
• Teisės ir žalos ištaisymas: kai reikia, ar sutikimas ar įgaliojimas, privatumas ir prieiga prie duomenų tvarkomi tinkamai; ar rezultatai ir ribos bus paaiškinti prieinamai; ar žmogus gali pataisyti, apskųsti ar būti įvertintas iš naujo?

Derinkite metodą su tuo, ką norite sužinoti

Trumpa istorija, kaip plėtėsi žvilgsnis

Šeši klausimai, galintys pastūmėti mokslą pirmyn

Δυναμική και ηλεκτρονική αξιολόγηση

Οι παραδοσιακές δοκιμασίες λαμβάνουν ένα δείγμα του τι μπορεί να εκτελέσει ένα άτομο τώρα, με τυποποιημένη βοήθεια. Η δυναμική αξιολόγηση εξετάζει πώς αλλάζει το αποτέλεσμα όταν παρέχονται υποδείξεις, διδασκαλία ή ανατροφοδότηση και έτσι μπορεί να αποκαλύψει όχι μόνο το επίπεδο που έχει επιτευχθεί, αλλά και τις μαθησιακές διαδικασίες. Η ηλεκτρονική προσαρμοστική αξιολόγηση μπορεί να επιλέγει αποτελεσματικά τη δυσκολία, ενώ τα δεδομένα διαδικασίας να καταγράφουν τον χρόνο ή τα ίχνη των στρατηγικών. Αυτές οι μέθοδοι δημιουργούν επίσης νέες εξαρτήσεις: από την εξοικείωση με τη συσκευή, τα ιδιόκτητα μοντέλα, την επιτήρηση, την ασφάλεια και την απόκλιση των αλγορίθμων. Περισσότερα δεδομένα δεν εξαλείφουν την υποχρέωση ορισμού του κατασκευάσματος και επικύρωσης της απόφασης.

Η βιολογία θα πρέπει να περιορίζει και να ενημερώνει την ψυχομετρία - όχι να την αντικαθιστά

Η απεικόνιση του εγκεφάλου, η γενετική και η υπολογιστική ανάλυση της νευροεπιστήμης μπορούν να βοηθήσουν στην αποσαφήνιση των κατανεμημένων μηχανισμών που υποστηρίζουν τον συλλογισμό, τη μνήμη και τις γνώσεις. Ωστόσο, ο νευρωνικός συσχετισμός μιας βαθμολογίας δεν αποδεικνύει ότι ο παράγοντας αποτελεί μία και μοναδική βιολογική αιτία· οι βιολογικές μετρήσεις έχουν τα δικά τους προβλήματα αξιοπιστίας, δειγματοληψίας και ερμηνείας. Μια ισχυρή θεωρία θα συνδέει τα επίπεδα, διατηρώντας τη διάκριση μεταξύ στατιστικής σύνοψης, γνωστικής διαδικασίας, αναπτυξιακής πορείας και κοινωνικού αποτελέσματος.

Ο Spearman εντόπισε ένα γενικό πρότυπο που πρέπει να αντιμετωπίσει κάθε σοβαρή θεωρία των γνωστικών διαφορών. Οι Cattell και Horn διέκριναν τη συλλογιστική από τη συσσωρευμένη γνώση και διεύρυναν τον χάρτη των ευρέων ικανοτήτων. Ο Carroll οργάνωσε δεδομένα δεκαετιών σε μια ιεραρχία, ενώ το CHC προσέφερε στην αξιολόγηση ένα κοινό και διαρκώς εξελισσόμενο λεξιλόγιο. Ο Sternberg τόνισε ότι η διανοητική συμπεριφορά περιλαμβάνει επίσης την καινοτομία, την εφαρμογή, τους στόχους και το περιβάλλον.

Nereikia rinktis tarp bendrųjų kognityvinių gebėjimų pripažinimo ir įvairių kompetencijos formų vertinimo. Disciplinuota pozicija yra papildanti: naudokite g tam, ką jis apibendrina; CHC – struktūrai, kurią ji žemėlapiuoja; kontekstines užduotis – tam, ką jos unikaliai atskleidžia; o pasiekimus, kūrybiškumą, motyvaciją, adaptyvųjį elgesį, žinias ir galimybes matuokite tiesiogiai tada, kai svarbūs būtent jie.

Išmintingiausia intelekto teorija nėra ta, kuri kiekvieną žmogaus skirtumą paverčia vienu skaičiumi. Ji yra ta, kuri pasako, kokius įrodymus skaičius apima, kokius palieka už savęs ir kaip veikti nepainiojant prognozės su likimu.