Κατανόηση της νοημοσύνης και της λειτουργίας του εγκεφάλου

Μια ακόμη διάκριση: η μέγιστη επίδοση δεν είναι το ίδιο με τη συνήθη συμπεριφορά. Ένα χρονικά περιορισμένο τεστ ρωτά τι μπορεί να εκτελέσει ένα άτομο υπό τυπικές συνθήκες. Οι καθημερινές αποφάσεις διαμορφώνονται επιπλέον από το ενδιαφέρον, την προσπάθεια, τα συναισθήματα, τις συνήθειες, την υγεία, τους πόρους, τους στόχους και τη συνεργασία.

Στις επιστημονικές εργασίες, είναι χρήσιμο να θεωρούμε τη νοημοσύνη ως μια οικογένεια αλληλένδετων ικανοτήτων που βοηθούν τον οργανισμό να αποκτά και να χρησιμοποιεί πληροφορίες, να επιδιώκει στόχους και να προσαρμόζεται όταν οι συνήθεις ρουτίνες δεν επαρκούν πλέον.¹²

Ο ορισμός είναι εργαλείο έρευνας. Πρέπει να εξηγεί τι μετριέται, όχι να μετατρέπει σιωπηρά ένα χρήσιμο μέτρο σε ολόκληρο το νόημα του νου.

Σε μια μεγάλη και ποικιλόμορφη ομάδα, οι επιδόσεις στο λεξιλόγιο, στον χωρικό συλλογισμό, στη μνήμη, στην ταχύτητα επεξεργασίας και στην επίλυση νέων προβλημάτων δεν είναι ανεξάρτητες. Αυτό ονομάζεται θετικός πολλαπλασιαστής. Ο γενικός παράγοντας g συνοψίζει τη συνολική διακύμανση της συστοιχίας. Είναι μια στατιστική διάσταση — όχι όργανο, «νοητικό καύσιμο» ή απόδειξη ότι κάθε εργασία ελέγχεται από μία και μοναδική αιτία.

Η οικογένεια μοντέλων CHC είναι μια επιδραστική ιεραρχική ταξινομία που οργανώνει πολλές στενές και ευρείες ικανότητες, συχνά κάτω από έναν γενικό παράγοντα.⁴

Daugybiniai intelektai nėra mokymosi stiliai. Gardneris pats atmetė populiarią idėją kiekvieną mokinį paženklinti „vizualiniu“, „girdimuoju“ ar kitu tipu ir mokyti tik tuo kanalu.⁶

Emociniai gebėjimai svarbūs santykiams, komandiniam darbui ir mokymuisi. Metaanalizė nustatė kuklią emocinio intelekto rodiklių sąsają su akademiniais rezultatais.¹⁰ Tai labai toli nuo populiarių teiginių, kad „EQ lemia 80 ar 90 procentų sėkmės“.

Funkcinis MRT matuoja signalą, susijusį su kraujo prisotinimo deguonimi pokyčiais, o ne tiesiogiai neuronų mintis. „Ši sritis suaktyvėjo“ nereiškia, kad ji viena sukuria psichologinę funkciją. Atvirkštinę išvadą iš smegenų vaizdo apie sudėtingą būseną reikia daryti atsargiai.

Οι σύγχρονες έρευνες για τα δίκτυα δείχνουν ότι η γενική γνωστική λειτουργία συνδέεται με ευρεία, κατανεμημένη συνδεσιμότητα του εγκεφάλου. Αυτό υποστηρίζει τη δικτυακή προσέγγιση, αλλά δεν σημαίνει ότι από τη σάρωση ενός και μόνο ανθρώπου μπορούμε να «διαβάσουμε με ακρίβεια το IQ» ή το μέλλον.

Ένα αδύναμο αποτέλεσμα σε μία εργασία δεν σημαίνει αυτόματα έλλειμμα μίας και μόνο βασικής διαδικασίας. Η εργασία μπορεί να απαιτεί γλώσσα, ταχύτητα, όραση, κινητικότητα, κίνητρο, στρατηγική ή συγκεκριμένες γνώσεις.

Η πλαστικότητα δεν σημαίνει ότι οποιαδήποτε εκπαίδευση δημιουργεί οποιοδήποτε αποτέλεσμα. Είναι εξαρτώμενη από την εμπειρία, περιοριζόμενη από τη βιολογία, την ηλικία, τις προηγούμενες γνώσεις και την εργασία και μπορεί να είναι ακόμη και ανεπιθύμητη.

Η αλλαγή στις εγκεφαλικές εικόνες μετά την εκπαίδευση δεν αποδεικνύει ότι ο άνθρωπος έγινε «εξυπνότερος». Απαιτούνται άμεσα αποτελέσματα συμπεριφοράς, συνθήκες ελέγχου, επανάληψη και ουσιαστική μεταφορά.

Δεν υπάρχει μία ηλικία στην οποία όλες οι γνωστικές λειτουργίες «φτάνουν στο αποκορύφωμά τους». Ορισμένες είναι ισχυρότερες αρκετά νωρίς, ενώ άλλες κορυφώνονται στη μέση ή ακόμη και σε μεγαλύτερη ηλικία. Η έννοια του γνωστικού αποθέματος βοηθά στη μελέτη του γιατί διαφέρει η λειτουργικότητα των ανθρώπων παρά παρόμοιο φορτίο παθολογίας, όμως η εκπαίδευση ή το επάγγελμα είναι ατελείς δείκτες του αποθέματος και δεν αποτελούν εγγύηση προστασίας.

Οι γνωστικές ικανότητες είναι πολυγονιδιακές: στις ατομικές διαφορές συμβάλλουν πάρα πολλές παραλλαγές, καθεμία με μικρή επίδραση. Οι γενετικές επιδράσεις εξελίσσονται με την πάροδο του χρόνου και αλληλεπιδρούν με την υγεία, την εκπαίδευση, τους πόρους, τις εμπειρίες και το περιβάλλον που δημιουργούν οι ίδιοι οι άνθρωποι.

Η επιγενετική μελετά τις αλλαγές στη ρύθμιση των γονιδίων, όμως η δημοφιλής φράση «η εμπειρία ενεργοποιεί τα γονίδια της νοημοσύνης» υπεραπλουστεύει τα πράγματα. Οι επιγενετικοί δείκτες μπορεί να είναι τόσο αιτίες όσο και συνέπειες, να διαφέρουν μεταξύ ιστών και να μην ερμηνεύονται απλά στον εγκέφαλο από δείγμα αίματος.

Ο μέσος όρος πολλών σύγχρονων κλιμάκων IQ είναι 100 και η τυπική απόκλιση 15. Πρόκειται για τη σχετική θέση μέσα σε μια ομάδα αναφοράς, όχι για το ποσοστό σωστών απαντήσεων, τη χρήση του εγκεφάλου ή την «ποσότητα νοημοσύνης».

Οι διαφορές στην επαναληπτική εξέταση μπορεί να οφείλονται σε πραγματική αλλαγή, σφάλμα μέτρησης, επίδραση εξάσκησης, ύπνο, πόνο, συναισθηματική κατάσταση, φάρμακα, γλώσσα, μορφή ή επικαιροποίηση των νόρμων. Μια σταθερή βαθμολογία δεν είναι αμετάβλητη σταθερά του εγκεφάλου.

Το φαινόμενο Flynn έδειξε ότι οι μέσες επιδόσεις των τεστ σε πληθυσμούς μπορούν ιστορικά να αλλάζουν από γενιά σε γενιά. Αυτός είναι ακόμη ένας λόγος να μην αντιμετωπίζουμε μία μόνο βαθμολογία ως βιολογική μοίρα.

Εκτός από τις περιοδικές ταλαντώσεις, το φάσμα του EEG έχει και ένα απεριοδικό υπόβαθρο. Η αλλαγή της κλίσης του μπορεί να φαίνεται ως «ισχύς» μιας ζώνης συχνοτήτων, γι’ αυτό η σύγχρονη ανάλυση τα διαχωρίζει ολοένα και περισσότερο.

Η νευροανάδραση είναι ένα πρωτόκολλο μάθησης και όχι απλώς η «ενεργοποίηση» μιας επιθυμητής συχνότητας. Η κλινική της αξία εξαρτάται από την ένδειξη, το πρωτόκολλο, τις συνθήκες ελέγχου και την ικανότητα πραγματικής τροποποίησης του προβλεπόμενου σήματος.

• Εξασκείτε μια πραγματική δεξιότητα. Η βελτίωση είναι πιο αξιόπιστη εκεί όπου η εξάσκηση μοιάζει με το επιθυμητό αποτέλεσμα.
• Ανακαλείτε από τη μνήμη. Η προσπάθεια ανάκλησης με ανατροφοδότηση ενισχύει τη μετέπειτα πρόσβαση.
• Κατανέμετε την εξάσκηση. Επιστρέφετε σε αυτήν μετά από κάποιο διάστημα, αντί να τα συμπιέζετε όλα σε μία συνεδρία.
• Συσσωρεύετε γνώσεις και εφαρμόζετέ τις με ποικίλους τρόπους. Ο συλλογισμός γίνεται ισχυρότερος όταν διαθέτει υλικό.
• Προστατεύετε τον ύπνο και την αποκατάσταση. Η εξάντληση μειώνει την τρέχουσα ικανότητα.
• Προστατεύετε τη σωματική υγεία και την αισθητηριακή πρόσβαση. Η όραση, η ακοή, ο πόνος και οι ασθένειες μπορούν να αλλάξουν το γνωστικό αποτέλεσμα.
• Κάντε αναστοχασμό και λαμβάνετε ανατροφοδότηση. Η μάθηση επιταχύνεται όταν εντοπίζετε τα λάθη και προσαρμόζετε τη στρατηγική.
• Χρησιμοποιείτε την τεχνολογία ως βοήθημα, όχι ως απόδειξη. Η έξοδος μιας εφαρμογής ή ενός συστήματος ΤΝ δεν είναι το ίδιο με την ανεξάρτητη ικανότητα.

Ο διαλογισμός και άλλες πρακτικές προσοχής μπορεί να βοηθήσουν ορισμένους ανθρώπους να ρυθμίσουν την προσοχή ή τη δυσφορία, όμως δεν αποτελούν καθολικό ενισχυτή της γενικής νοημοσύνης. Αξιολογήστε κάθε πρακτική με βάση το συγκεκριμένο αποτέλεσμα.

Η νευροποικιλότητα υπενθυμίζει ότι δεν αποτελεί κάθε απόκλιση από τον κανόνα έλλειμμα που πρέπει να εξαλειφθεί. Ένα προφίλ μπορεί να περιλαμβάνει πραγματικές δυσκολίες και δυνατότητες. Η αξιολόγηση πρέπει να αναζητά πρόσβαση και υποστήριξη, όχι μόνο κανονικοποίηση.

Οι διαφορές στους μέσους όρους των ομάδων δεν εξηγούν τις ικανότητες ενός ατόμου και από μόνες τους δεν διαχωρίζουν τις γενετικές, εκπαιδευτικές και υγειονομικές οδούς, ούτε εκείνες της διάκρισης και της μέτρησης.

Η πρόβλεψη δεν αποτελεί άδεια περιορισμού των δυνατοτήτων και η βαθμολογία δεν είναι τίτλος ιδιοκτησίας ενός ανθρώπου.

1. Τι ορίζεται ακριβώς ως νοημοσύνη;
2. Πώς μετρήθηκε;
3. Με τι συγκρίθηκε;
4. Τι εξετάστηκε και πόσοι άνθρωποι συμμετείχαν;
5. Ποιος είναι ο σχεδιασμός της μελέτης — συσχετιστικός, διαχρονικός ή πειραματικός;
6. Ποιο είναι το απόλυτο μέγεθος της επίδρασης;
7. Ποια είναι η αβεβαιότητα και το σφάλμα μέτρησης;
8. Μεταφέρεται το αποτέλεσμα σε μη εκπαιδευμένες και ουσιαστικές εργασίες;
9. Έχει επαναληφθεί ανεξάρτητα το εύρημα;
10. Ποια πραγματική απόφαση θα έπρεπε να στηρίξει ο ισχυρισμός;