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Teorias da Inteligência

Teorias da inteligência: do fator g de Spearman ao moderno modelo Cattell‑Horn‑Carroll

O que significa realmente ser “intelectual”? Desde o início da psicometria no início do século XX, os cientistas propuseram respostas concorrentes. Este artigo revisa as três perspetivas mais influentes—o fator g, a teoria triárquica de Sternberg e o modelo Cattell-Horn-Carroll (CHC)—analisando como cada uma explica as capacidades cognitivas humanas, onde se cruzam e por que esta discussão continua relevante para a educação, avaliação e políticas do mercado de trabalho.

Conteúdo

  1. Fator g de Spearman: as origens da psicometria
  2. Teoria triárquica de Sternberg: para além das pontuações dos testes
  3. Teoria Cattell-Horn-Carroll: inteligência fluida e cristalizada na hierarquia
  4. Comparação e insights práticos
  5. Discussões e direções futuras
  6. Referências

1. Fator g de Spearman: as origens da psicometria

1.1 Contexto histórico

O psicólogo britânico Charles Spearman (1904) analisou dados de exames escolares e observou um padrão interessante: os alunos que se saíam bem nas disciplinas clássicas frequentemente também tinham bom desempenho em matemática, música e tarefas lógicas. Usando o recém-criado método de análise fatorial, Spearman identificou uma variável oculta que chamou de g (inteligência geral), explicando a rede positiva de correlações. Ele afirmou que cada tarefa cognitiva depende de duas componentes:

  • g — fonte universal de "energia" mental
  • s — capacidade específica da tarefa (ex.: verbal, espacial)

Segundo Spearman, as diferenças em g são quantitativas: algumas pessoas têm mais capacidade mental geral do que outras, semelhante à capacidade pulmonar dos atletas. Testes de QI como o Stanford-Binet mais tarde transformaram g num único valor. Ainda hoje, o primeiro fator (não rotacionado) nos testes modernos de QI explica cerca de 35–50% das diferenças nos subtestes — um suporte empírico para a intuição de Spearman.1

1.2 Vantagens e limitações

  • Poder preditivo: g correlaciona-se com o desempenho académico, resultados laborais e até indicadores de saúde.
  • Simplicidade: um único construto facilita a criação de testes e a modelação estatística.
  • Crítica: demasiado simplificada; não abrange criatividade, perspicácia social, motivação e contexto cultural.

2. Teoria triárquica de Sternberg: para além das pontuações dos testes

2.1 Três aspetos da inteligência

Discordando da perspetiva estreita da previsão do QI, o psicólogo Robert Sternberg propôs em 1985 que a inteligência é um conjunto de capacidades de autocontrolo mental, manifestando-se em três áreas:

Componente Processos principais Tarefas exemplares
Analítico Metacomponentes (planeamento, monitorização), componentes de desempenho (resolução de problemas) Quebra-cabeças lógicos, testes padronizados, redações
Criativo Geração de novas ideias, automatização de respostas habituais Narrativa curta, criação de uma nova receita, descoberta científica
Prático Adaptação ao mundo real, sua modificação e escolha do ambiente Compreensão da política de escritório, reparação de eletrodomésticos, sabedoria prática

Sternberg afirmou que os testes de QI medem principalmente a inteligência analítica, mas ignoram a perspicácia criativa que impulsiona a inovação e o conhecimento prático que determina o sucesso fora da sala de aula. Ele fundamentou o modelo com várias avaliações — por exemplo, estudantes criavam campanhas de marketing (criativo) ou planeavam a disposição de móveis numa sala apertada (prático) — e constatou que a inclusão dessas pontuações melhorava a previsão de notas universitárias e desempenho no trabalho.2

2.2 Impacto da educação

  • Os programas agora incluem aprendizagem baseada em projetos, desenvolvendo criatividade e a capacidade de transferir conhecimentos.
  • Ensaios e portfólios para admissão em ensino superior procuram revelar capacidades práticas e criativas.
  • Os criadores de testes padronizados (ex., OECD PISA) incluem tarefas de resolução colaborativa de problemas, respondendo em parte às críticas de Sternberg.

3. Teoria Cattell-Horn-Carroll (CHC): inteligência fluida e cristalizada na hierarquia

3.1 De dois a dez amplos domínios de capacidade

O modelo CHC é o resultado de mais de 60 anos de pesquisas em análise fatorial conduzidas por Raymond Cattell, John Horn e John Carroll. O seu núcleo — duas amplas capacidades:

  • Inteligência fluida (Gf) — a capacidade de raciocinar em novas situações, independentemente dos conhecimentos adquiridos.
  • Inteligência cristalizada (Gc) — a riqueza e profundidade da informação adquirida, linguagem e conhecimentos culturais.

A mega-análise de Carroll 1993 reuniu mais de 460 conjuntos de dados e revelou uma hierarquia de três níveis:

  1. Fator geral (g) no topo;
  2. Cerca de 10 habilidades amplas (incluindo Gf, Gc, velocidade de processamento Gs, visual-espacial Gv, auditiva Ga);
  3. Mais de 70 habilidades específicas (ex.: codificação fonética, relações espaciais, fluência de ideias).

A maioria dos conjuntos modernos de testes cognitivos (WISC‑V, Woodcock‑Johnson IV) baseia-se diretamente no CHC, sendo este o padrão-ouro atual da psicometria. Os profissionais podem identificar os pontos fortes da criança — por exemplo, alto Gf, mas baixa velocidade de processamento — e adaptar intervenções em conformidade.3

3.2 Desenvolvimento e envelhecimento

  • Gf atinge o pico no final da adolescência, diminuindo gradualmente depois.
  • Gc cresce até à meia-idade, o conhecimento acumulado e o vocabulário expandem-se.
  • A interação das curvas de vida explica por que os grandes mestres de xadrez podem permanecer competitivos mesmo com a diminuição da velocidade de reação — seus vastos depósitos de conhecimento cristalizado compensam a perda de velocidade.

4. Comparação e insights práticos

Modelo Estrutura Benefício principal Áreas de aplicação
Spearman g Um fator geral + fatores específicos Base do QI; prevê vários resultados de vida Admissão, seleção militar, epidemiologia
Triárquico de Sternberg Três inteligências interativas (analítica, criativa, prática) Expande a definição para além dos limites académicos Desenvolvimento de Programas, Formação em Liderança
CHC Hierárquico; 1 geral, ≈10 amplas, 70+ habilidades específicas Perfis Diagnósticos Detalhados Planeamento de Educação Especial, Diagnóstico Neuropsicológico

Resumo: Escolha g para previsão rápida; use CHC para precisão diagnóstica; aplique Sternberg quando a criatividade ou sabedoria prática forem importantes.

5. Discussões e Direções Futuras

  • Inteligências Múltiplas (Gardner) versus g: difícil de replicar empiricamente, mas atraente para a educação.
  • Justiça Cultural: Cientistas debatem que g é parcialmente um artefacto da educação ocidental; métodos dinâmicos de avaliação procuram reduzir o viés cultural.
  • IA e Big Data: Análises de aprendizagem automática baseadas em telemetria de jogos e pegadas digitais podem melhorar ou até refutar taxonomias existentes.
  • Pontes das Neurociências: A inteligência fluida está associada à eficiência das redes frontais e parietais; a intuição criativa—à rede de modo padrão—fornece uma base biológica para conceitos psicológicos antigos.

Referências

  1. Entrada da Britannica sobre Charles Spearman e o fator g.
  2. Visão geral da Wikipedia sobre a teoria triárquica de Sternberg (atualizada em 2025).
  3. Guia Oxford Bibliographies sobre a teoria Cattell‑Horn‑Carroll (edição 2024).

Isenção de responsabilidade: Este material educativo resume teorias científicas da inteligência para o público em geral. Não é uma ferramenta de diagnóstico e não substitui avaliações oficiais por psicólogos licenciados.

 

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