Teoriile inteligenței

Inteligența a fost mult timp un subiect de cercetare și fascinație în psihologie. Acesta cuprinde o varietate de abilități cognitive, inclusiv capacitatea de a învăța, de a gândi, de a rezolva probleme și de a se adapta la situații noi. De-a lungul anilor, au fost propuse mai multe teorii pentru a explica natura inteligenței și diferitele sale componente. Acest articol examinează trei teorii importante: factorul g al lui Spearman, teoria triarhică a lui Sternberg și teoria Cattell-Horn-Carroll, fiecare dintre acestea oferind o perspectivă unică asupra înțelegerii inteligenței umane.

Factorul g al lui Spearman: un concept de inteligență generală

Introducere în inteligența generală

La începutul secolului al XX-lea, psihologul britanic Charles Spearman a introdus conceptul de factor general de inteligență, cunoscut sub numele de factor g. Spearman a observat că indivizii care au performanțe bune la un test cognitiv adesea au rezultate bune la alții, sugerând un factor de bază comun care influențează toate activitățile intelectuale¹.

Teoria cu doi factori a lui Spearman

Teoria lui Spearman afirmă că inteligența constă din doi factori:

• Inteligență generală (factor g): O capacitate mentală largă care influențează performanța în toate sarcinile cognitive. Este capacitatea înnăscută de a gândi logic, de a rezolva probleme și de a învăța.
• Abilitati specifice (factori s): Acestea sunt abilități specifice anumitor sarcini. În timp ce factorul g afectează performanța generală, factorii s sunt responsabili pentru diferențele de capacitate între domenii.

Dovezi pentru factorul g

Spearman a folosit analiza factorială, o metodă statistică, pentru a examina corelațiile dintre diferite teste de abilități mentale. El a descoperit că un singur factor ar putea explica corelațiile pozitive dintre diferitele sarcini cognitive, confirmând existența inteligenței generale.

Teoria influenței lui Spearman

• Evaluarea educațională: Factorul g a influențat dezvoltarea unor teste de inteligență standardizate, cum ar fi testul IQ, care au ca scop măsurarea capacității cognitive generale.
• Valabilitate estimată: Inteligența generală este un predictor puternic al realizărilor academice, al performanței la locul de muncă și al altor rezultate în viață.

Critica factorului g

• Suprasimplificare: Criticii susțin că reducerea inteligenței la un singur factor trece cu vederea complexitatea și diversitatea abilităților umane.
• Prejudecată culturală: Testele standardizate bazate pe factorul g pot fi părtinitoare față de anumite culturi sau grupuri socioeconomice.

Teoria triarhică a lui Sternberg: inteligență analitică, creativă și practică

Introducere în teoria triarhică

Spre deosebire de conceptul neechivoc de inteligență, psihologul Robert J. Sternberg a propus Teoria Triarhică a Inteligenței, care împarte inteligența în trei componente interconectate: inteligența analitică, creativă și practică.

Definiția Three Components

• Inteligența analitică: Cunoscută și ca inteligență componente, include abilități de rezolvare a problemelor, gândire logică și analiza informațiilor. Aceasta este inteligența, cel mai adesea măsurată prin testele tradiționale de IQ.
• Inteligența Creativă: Denumită și inteligență experiențială, implică capacitatea de a face față unor situații noi folosind experiențele trecute și abilitățile actuale. Aceasta include imaginația, inovația și capacitatea de a genera idei noi.
• Inteligența practică: Cunoscută ca inteligență contextuală, este legată de capacitatea de a se adapta la un mediu în schimbare, de a rezolva probleme din lumea reală și de a naviga în sarcinile de zi cu zi.Aceasta include trucuri stradale și bunul simț.

Aplicarea teoriei triarhice

• Practici educaționale: Teoria lui Sternberg sugerează că educația ar trebui să cuprindă toate cele trei tipuri de inteligență pentru a obține o dezvoltare mai holistică a elevilor.
• Metode de evaluare: Includerea sarcinilor creative și practice în evaluări poate oferi o evaluare mai cuprinzătoare a abilităților unei persoane.

Suport de cercetare

Cercetările au arătat că evaluările bazate pe Teoria Triarhică pot prezice succesul academic și în lumea reală mai eficient decât testele tradiționale de IQ. De exemplu, încorporarea componentelor creative și practice în testele de admitere a îmbunătățit predicțiile privind performanța la facultate.

Critica teoriei triarhice

• Provocări de măsurare: Evaluarea cu acuratețe a inteligenței creative și practice poate fi dificilă din cauza naturii subiective a acestor constructe.
• Compatibilitate cu alte teorii: Unii critici susțin că componentele lui Sternberg simplifică prea mult conceptele existente de inteligență și nu reprezintă categorii complet separate.

Teoria Cattell-Horn-Carroll: Inteligența fluidă și cristalizată

Introducere în inteligența fluidă și cristalizată

Psihologii Raymond B. Cattell și studentul său John L. Horn au extins lucrările lui Spearman propunând că inteligența generală constă din doi factori principali: inteligența fluidă (Gf) și inteligența cristalizată (Gc)¹⁵. Mai târziu, John B. Carroll și-a integrat modelul cu teoria sa tridimensională, creând Teoria Cattell-Horn-Carroll (CHC), un cadru cuprinzător pentru înțelegerea abilităților cognitive.

Inteligența fluidelor (Gf)

• Definiţie: Inteligența fluidă se referă la capacitatea de a gândi logic și de a rezolva noi probleme independent de cunoștințele dobândite anterior. Aceasta include capacitatea de a recunoaște tipare, de a gândi logic și de a rezolva probleme în situații noi.
• Caracteristici:
• Atinge apogeul în adolescență și scade odată cu înaintarea în vârstă.
• Legat de memoria de lucru și viteza de procesare.
• Exemple:
• Rezolvați un puzzle fără cunoștințe prealabile.
• Recunoașteți modelele în cele ce urmează.

Inteligența cristalizată (Gc)

• Definiţie: Inteligența cristalizată include cunoștințe și abilități dobândite prin experiență și educație. Este abilitatea de a folosi cunoștințele învățate și experiențele trecute pentru a rezolva probleme.
• Caracteristici:
• Crește cu vârsta pe măsură ce indivizii acumulează mai multe cunoștințe.
• Depinde de memoria pe termen lung.
• Exemple:
• Vocabular și înțelegere a limbii.
• Cunoașterea evenimentelor istorice.

Teoria Cattell-Horn-Carroll (CHC).

• Integrare: Modelul tridimensional al lui Carroll, care include un factor general de inteligență în partea de sus, abilități largi în mijloc și abilități înguste în partea de jos, a fost combinat cu modelul Cattell-Horn Gf-Gc, creând Teoria CHC.
• Structura:
• Stratul III: Inteligență generală (factor g).
• Stratul II: O gamă largă de abilități, inclusiv inteligența fluidă și cristalizată, precum și altele, cum ar fi viteza de procesare și abilitățile de gândire spațială.
• Stratul I: abilități înguste, abilități specifice în cadrul unor categorii largi.

Aplicarea teoriei CHC

• Testare psihometrice: Modelul CHC este utilizat pe scară largă în dezvoltarea evaluărilor abilităților cognitive, cum ar fi testele de abilități cognitive Woodcock-Johnson.
• Intervenții educaționale: Înțelegerea diferitelor abilități cognitive poate ajuta la adaptarea programelor educaționale la nevoile individuale ale elevilor.

Suport pentru cercetare

Cercetările susțin distincția dintre inteligența fluidă și cea cristalizată, oferind dovezi că fiecare are traiectorii de dezvoltare și corelații neuronale diferite pentru fiecare. Studiile de neuroimagistică au identificat diferite zone ale creierului asociate cu Gf și Gc.

Critica teoriei CHC

• Complexitate: Complexitatea modelului poate face dificilă aplicarea lui în situații practice²¹.
• Dezbaterea factorului g: Unii cercetători argumentează împotriva existenței unui singur factor general de inteligență, argumentând că inteligența este prea multifațetă pentru a fi descrisă printr-un singur construct²².

Teoriile inteligenței au evoluat semnificativ în ultimul secol, trecând de la factorul g simplu al lui Spearman la modele nuanțate precum Teoria Triarhică a lui Sternberg și Teoria Cattell-Horn-Carroll. Aceste teorii subliniază diferite aspecte ale inteligenței, de la abilități cognitive generale până la abilități specifice, cum ar fi rezolvarea creativă și practică a problemelor, și distincția dintre gândirea fluidă și cunoștințele acumulate.

Înțelegerea acestor teorii oferă perspective valoroase asupra cogniției umane, care au implicații practice pentru educație, evaluare psihologică și dezvoltare personală. Recunoscând natura multifațetă a inteligenței, putem crea o abordare mai personalizată a învățării și recunoaștem diversele puncte forte pe care le posedă indivizii.

Literatură

1. Spearman, C. (1904). „Inteligenta generala”, determinata si masurata obiectiv. Jurnalul American de Psihologie, 15(2), 201–292.
2. Jensen, A. R. (1998). Factorul g: Știința capacității mentale. Praeger.
3. Dragă, I.J. (2012). Inteligența. Revista anuală de psihologie, 63, 453–482.
4. Gottfredson, L. S. (1997). De ce contează g: complexitatea vieții de zi cu zi. Inteligența, 24(1), 79–132.
5. Gardner, H. (1983). Cadre de spirit: Teoria inteligențelor multiple. Cărți de bază.
6. Helms, J. E. (1992). De ce nu există un studiu al echivalenței culturale în testarea standardizată a abilităților cognitive? Psiholog american, 47(9), 1083–1101.
7. Sternberg, R. J. (1985). Dincolo de IQ: O teorie triarhică a inteligenței umane. Cambridge University Press.
8. Sternberg, RJ, & Lubart, TI (1995). Sfidând mulțimea: cultivarea creativității într-o cultură a conformității. Presă gratuită.
9. Sternberg, RJ, Wagner, RK, & Okagaki, L. (1993). Inteligența practică: natura și rolul cunoașterii tacite la locul de muncă și la școală. În Inteligența de zi cu zi (p. 205–227). Springer.
10. Sternberg, RJ și colaboratorii proiectului Rainbow. (2006). Proiectul Rainbow: Îmbunătățirea SAT prin evaluări ale abilităților analitice, practice și creative. Inteligența, 34(4), 321–350.
11. Brody, N. (2003). Validarea de construcție a testului de abilități triarhice Sternberg: Comentariu și reanaliza. Inteligența, 31(4), 319–329.
12. Messick, S. (1992).Inteligențe multiple sau inteligență pe mai multe niveluri? Accentul selectiv pe proprietățile distinctive ale ierarhiei: Pe Gardner Cadre de spirit și a lui Sternberg Dincolo de IQ în contextul teoriei şi cercetării asupra structurii abilităţilor umane. Anchetă psihologică, 3(4), 365–384.
13. Cattell, R. B. (1963). Teoria fluidelor și inteligenței cristalizate: un experiment critic. Revista de psihologie educațională, 54(1), 1–22.
14. McGrew, K. S. (2009). Teoria CHC și proiectul abilităților cognitive umane: Standing on the Shoulders of the Giants of Psychometric Intelligence Research. Inteligența, 37(1), 1–10.
15. Horn, JL și Cattell, RB (1967). Diferențele de vârstă în inteligența fluidă și cristalizată. Acta Psychologica, 26, 107–129.
16. Woodcock, RW, McGrew, KS și Mather, N. (2001). Testele Woodcock-Johnson III ale abilităților cognitive. Editura Riverside.
17. Flanagan, DP și Dixon, SG (2014). Teoria Cattell-Horn-Carroll a abilităților cognitive. În DP Flanagan și PL Harrison (eds.), Evaluarea intelectuală contemporană: teorii, teste și probleme (ed. a III-a, pp. 23–56). Presa Guilford.
18. Gray, JR, Chabris, CF și Braver, TS (2003). Mecanisme neuronale ale inteligenței generale a fluidelor. Neuroștiința naturii, 6(3), 316–322.
19. Keith, TZ și Reynolds, MR (2010). Abilități Cattell-Horn-Carroll și teste cognitive: Ce am învățat din 20 de ani de cercetare. Psihologia în școli, 47(7), 635–650.

• Definiții și abordări ale inteligenței
• Anatomia și funcțiile creierului
• Tipuri de inteligență
• Teorii ale inteligenței
• Neuronplasticitatea și învățarea pe tot parcursul vieții
• Dezvoltarea cognitivă de-a lungul vieții
• Genetica și Mediul în Inteligență
• Măsurarea Inteligenței
• Unde cerebrale și stări de conștiință
• Funcții cognitive

Înapoi sus