Intelekto Teorijos - www.Kristalai.eu

Теории за интелекта

Теории за интелекта: от Спиърман g-фактора до съвременния модел Cattell-Horn-Carroll

Какво всъщност означава да си „интелигентен“? От зората на психометрията в началото на XX век учените предлагат конкуриращи се отговори. В тази статия се разглеждат трите най-влиятелни перспективи — g-фактор, триархичната теория на Стърнбърг и моделът Cattell-Horn-Carroll (CHC) — анализира се как всяка от тях обяснява човешките когнитивни способности, къде се припокриват и защо този спор все още е важен за образованието, тестването и политиката на пазара на труда.

Съдържание

  1. Спиърман g-фактор: зародиши на психометрията
  2. Триархична теория на Стърнбърг: отвъд резултатите от теста
  3. Теория на Кател-Хорн-Карол: флуиден и кристализиран интелект в йерархия
  4. Сравнение и практически прозрения
  5. Дискусии и бъдещи посоки
  6. Препратки

1. Спиърман g-фактор: зародиши на психометрията

1.1 Исторически контекст

Британският психолог Чарлз Спиърман (1904) анализира данни от училищни изпити и забеляза интересна закономерност: учениците, които се представят добре в класическите дисциплини, често се справят добре и по математика, музика и логически задачи. Използвайки току-що разработения метод на факторен анализ, Спиърман изведе една скрита променлива, която нарече g (общ интелект), обясняваща положителната мрежа от корелации. Той твърдеше, че всяка когнитивна задача се основава на две съставни части:

  • g — универсален умствен „източник на енергия“
  • s — способност, характерна за задачата (напр. вербална, пространствена)

Според Спиърман, разликите в g са количествени: някои хора имат повече обща умствена способност от други, подобно на капацитета на белите дробове при спортисти. Такива IQ тестове като Stanford‑Binet по-късно превърнаха g в една точка. Дори и днес първият (неротиран) фактор в съвременните IQ тестове обяснява около 35–50 % от разликите в подтестовете — това е емпирична подкрепа за прозренията на Спиърман.1

1.2 Предимства и ограничения

  • Прогностична сила: g корелира с академичните постижения, работните резултати и дори здравните показатели.
  • Простота: един конструкт улеснява създаването на тестове и статистическото моделиране.
  • Критика: твърде опростена; не включва креативност, социална интелигентност, мотивация и културен контекст.

2. Триархичната теория на Щернбърг: отвъд резултатите от тестовете

2.1 Три аспекта на интелекта

Несъгласен с тесния IQ подход за прогнозиране, психологът Робърт Щернбърг предложи през 1985 г., че интелектът е набор от умения за психическо самоуправление, проявяващи се в три области:

Компонент Основни процеси Примерни задачи
Аналитичен Метакомпоненти (планиране, наблюдение), компоненти на дейността (решаване на проблеми) Логически пъзели, стандартизирани тестове, есета
Творчески Генериране на нови идеи, автоматизиране на обичайни реакции Кратък разказ, създаване на нова рецепта, научно откритие
Практически Адаптиране към реалния свят, промяната му и избор на среда Разбиране на офисната политика, поправка на домакински уреди, житейска мъдрост

Щернбърг твърдеше, че IQ тестовете измерват главно аналитичния интелект, но пренебрегват творческата прозорливост, която стимулира иновациите, и практическите знания, които определят успеха извън класната стая. Той подкрепи модела с различни оценки — напр. студентите създаваха маркетингови кампании (творчески) или планираха разположението на мебели в тясна стая (практически) — и установи, че включването на тези оценки подобрява прогнозите за университетските оценки и резултатите от работата.2

2.2 Въздействие на образованието

  • Програмите сега включват проектно обучение, което развива креативност и способност за пренасяне на знания.
  • Есе и портфолиа за прием в университети целят да разкрият практически и творчески умения.
  • Създателите на стандартизирани тестове (напр. OECD PISA) включват задачи за решаване на проблеми чрез сътрудничество, частично отговаряйки на критиката на Щернбърг.

3. Теория на Кател-Хорн-Керъл (CHC): течен и кристализиран интелект в йерархия

3.1 От два до десет широкомащабни способности

Моделът CHC е резултат от над 60 години изследвания с факторен анализ, проведени от Реймънд Катъл, Джон Хорн и Джон Керъл. Ядрото му са два широки способности:

  • Течен интелект (Gf) — способност за разсъждение в нови ситуации, независимо от придобитите знания.
  • Кристализиран интелект (Gc) — богатство и дълбочина на придобитата информация, език и културни знания.

Мега-анализът на Керъл от 1993 г. обедини повече от 460 набора от данни и разкри трирівнева йерархия:

  1. Общият фактор (g) на върха;
  2. Около 10 широки способности (включително Gf, Gc, скорост на обработка Gs, визуално-пространствено Gv, слухово Ga);
  3. Повече от 70 тесни способности (напр. фонетично кодиране, пространствени отношения, изобилие от идеи).

Повечето съвременни комплекти когнитивни тестове (WISC‑V, Woodcock‑Johnson IV) са директно базирани на CHC, затова това е настоящият златен стандарт в психометрията. Практиците могат да определят силните страни на детето — например високо Gf, но ниска скорост на обработка — и съобразно това да адаптират интервенциите.3

3.2 Развитие и стареене

  • Gf е най-висок в края на юношеството, след което постепенно намалява.
  • Gc нараства до средна възраст, натрупаните знания и речник се разширяват.
  • Взаимодействието на кривите на живота обяснява защо гросмайсторите по шах могат да останат конкурентоспособни дори при намаляване на скоростта на реакция — техните огромни кристализирани запаси от знания компенсират загубата на скорост.

4. Сравнение и практически прозрения

Модел Структура Основна полза Области на приложение
Спиърман g Един общ фактор + специфични фактори Основата на IQ; прогнозира различни житейски резултати Прием, военен подбор, епидемиология
Триархичен на Стернбърг Три взаимодействащи интелекта (аналитичен, творчески, практически) Разширява определението извън академичните граници Разработване на програми, обучение по лидерство
CHC Йерархичен; 1 общ, ≈10 широки, 70+ тесни способности Подробни диагностични профили Планиране на специално образование, невропсихологична диагностика

Същност: Избирайте g, когато е необходима бърза прогноза; използвайте CHC за диагностична точност; прилагайте Стернбърг, когато творчеството или житейската мъдрост са важни.

5. Дискусии и бъдещи посоки

  • Множествени интелекти (Гарднър) срещу g: трудно е да се повтори емпирично, но са привлекателни за образованието.
  • Културна справедливост: Учените спорят, че g частично е артефакт на западното образование; динамичните методи за оценка се стремят да намалят културните пристрастия.
  • ИИ и големи данни: Анализите на машинното обучение чрез телеметрия на игри и цифрови следи могат да подобрят или дори опровергаят съществуващите таксономии.
  • Мостове в невронауката: Течният интелект е свързан с ефективността на фронталните и париеталните мрежи; творческото прозрение — с мрежата на режима по подразбиране — това осигурява биологична основа на старите психологически концепции.

Препратки

  1. Запис в Britannica за Чарлз Спиърман и g-фактора.
  2. Преглед в Wikipedia за триархичната теория на Стернбърг (актуализирана 2025 г.).
  3. Ръководство на Oxford Bibliographies за теорията на Cattell‑Horn‑Carroll (издание 2024 г.).

Отказ от отговорност: Този образователен материал обобщава научните теории за интелекта за широка аудитория. Той не е диагностичен инструмент и не може да замени официалните оценки от лицензирани психолози.

 

     ← Предишна статия                    Следваща статия →

     

     

    Към началото

    Върнете се в блога