Intelekto Matavimas - www.Kristalai.eu

Intellekti mõõtmine

Intelligentsuse mõõtmine:
IQ testid, nende piirangud ja alternatiivsed hindamismeetodid

Üle saja aasta on intelligentsustestid, eriti IQ testid, olnud kognitiivsete võimete mõõtmise standardiks. Alates varajasest Binet-Simoni skaalast kuni kaasaegsete Wechsleri testideni on need testid määranud mitte ainult haridusvõimalusi, vaid ka karjääriväljavaateid. Kuid need on tekitanud ka palju vastuolusid. Kriitikud kahtlevad, kas üks tulemus suudab peegeldada inimese vaimset rikkust, rõhutades kultuurilist kallutatust, kitsast oskuste spektrit ja testide rolli sotsiaalse ebavõrdsuse kordamisel. Viimastel aastatel on alternatiivsed meetodid, mis keskenduvad emotsionaalsele intelligentsusele (EQ) ja mitmekultuurilisele kohanemisele, väljakutseks traditsioonilisele akadeemilisele IQ mudelile. Selles artiklis käsitletakse IQ testide arengut, nende eeliseid ja puudusi ning täiendavaid hindamismeetodeid, et saavutada terviklik lähenemine intelligentsusele.

Sisu

  1. IQ testimise algus ja areng
    1. Binet–Simoni skaala: "riskirühma" õpilaste tuvastamine
    2. Stanford–Binet ja IQ mõiste tekkimine
    3. Wechsleri skaalad: hindamise laiendamine
    4. Kaasaegsed testikomplektid ja faktorimudelid
  2. IQ teoreetiline alus
    1. Psühhomeetria ja g-faktor
    2. Mitmemõõtmelised mudelid ja alternatiivsed lähenemised
  3. Kriitika ja piirangud
    1. Kultuuriline ja sotsiaalne kallutatus
    2. Traditsiooniliste ülesannete kitsaskoht
    3. Suured tähtsusega otsused ja sotsiaalne mõju
    4. Stereotüüpide oht ja eneseteostuvad ennustused
  4. Alternatiivsed hindamised ja laiem mõiste
    1. Emotsionaalse intelligentsuse (EQ) tööriistad
    2. Mitme intelligentsuse teooriatest inspireeritud meetodid
    3. Dünaamiline ja protsessipõhine hindamine
    4. Kultuuriliselt neutraalsed ja mitteverbaalsed testid
  5. Kultuurilise kallutatuse vähendamine ja kaasatus
    1. Õigluse standardid ja juhised
    2. Adaptatsioon ja tõlkepraktikad
    3. Kogukonna kaasamine ja ühistöö praktika
  6. Tulevikku: integreerivad mudelid
  7. Järeldused

1. IQ testimise algus ja areng

Kuigi kaasaegsed IQ testid on laialt levinud, ulatuvad nende juured vaid veidi üle sajandi tagasi – kui pedagoogid püüdsid tuvastada õpilasi, kes vajavad eraldi tuge. Sellest heast eesmärgist sündis keerukas standardiseeritud hindamissüsteem, mis mõjutas mitte ainult kooli, vaid ka immigratsiooni ja sõjaväe poliitikat.

1.1 Binet–Simoni skaala: „riskirühma“ õpilaste tuvastamine

1905. aastal lõid prantsuse psühholoogid Alfred Binet ja Théodore Simon testi, mis aitas koolidel tuvastada lapsi, kes vajavad täiendavat abi. Nende ülesanded hindasid tähelepanu, mälu ja probleemide lahendamist. Oluline on, et Binet rõhutas: intellekt ei ole muutumatu kaasasündinud omadus ning kartis, et neid skaalasid võidakse kasutada diskrimineerimiseks.1 Sellegipoolest avas see vahend standardiseeritud „intellektuaalse taseme“ idee.

1.2 Stanford–Binet ja IQ mõiste tekkimine

Peagi pärast seda kohandas Lewis Terman Stanfordi ülikoolis Binet–Simoni skaalat Ameerika lastele, tutvustas Intelligentsuskvoodi (IQ) mõistet ja standardiseeris skoorid (keskmine – 100, standardhälve – umbes 16).2 Termani Stanford–Binet testist sai USA koolide kuldstandard, kuid ta propageeris ka eugenikat ja väitis, et IQ peegeldab stabiilseid, pärilikke võimeid – just seda, mida Binet ise oli hoiatanud vältima.

1.3 Wechsleri skaalad: hindamise laiendamine

20. sajandi keskel lõi David Wechsler täiendatud intellekti skaala lastele (WISC) ja täiskasvanutele (WAIS), lisades verbaalsetele testidele mitteverbaalseid ülesandeid (nt plokkide kokkupanek, piltide täitmine). Wechsler määratles intellekti kui „inimese terviklikku võimet tegutseda sihipäraselt, mõelda ratsionaalselt ja lahendada tõhusalt keskkonna väljakutseid“, ulatudes seega veidi kaugemale puhtakadeemilistest võimetest.3

1.4 Kaasaegsed testikomplektid ja faktorimudelid

Kaasaegsed IQ testid – uued Wechsleri versioonid, Woodcock–Johnson, Raven'i progressiivsed maatriksid jt – tuginevad sageli faktorimudelitele (nt Cattell–Horn–Carrolli teooria), mis eristavad intellekti valdkondi (sujuv mõtlemine, kogutud teadmised, töömälu, visuaalne-ruumiline tajumine jt). Igal valdkonnal on oma alaskoor ning kõik kokku moodustavad üldise IQ näitaja.4

2. IQ teoreetiline alus

IQ testid pärinevad psühhomeetrikast – psühholoogia harust, mis mõõdab vaimseid omadusi ja võimeid. Kuigi testid on pidevalt paranenud, on endiselt vaidlusi selle üle, mida nad täpselt mõõdavad – ja mida nad võib-olla ei märka.

2.1 Psühhomeetrika ja g-faktor

Charles Spearman eristas statistilist "g-faktorit", märkides, et inimesed, kes sooritavad hästi ühte ülesannet (nt sõnavara), sooritavad sageli hästi ka teisi (nt ruumilisi mõistatusi). See "üldine intelligentsus" on endiselt oluline, seletades umbes 40–50% tulemuste varieeruvusest.5 IQ testid püüavad ligikaudselt mõõta g erinevate alamtestidega. Kuigi g korreleerub paljude reaalse saavutusega (nt akadeemiline edu), märgivad kriitikud, et see ei hõlma loomingulisust, sotsiaalseid ega praktilisi oskusi.

2.2 Mitmefaktorilised mudelid ja alternatiivsed lähenemised

Lisaks g-faktorile rõhutavad mitmetahulise intelligentsuse teoreetikud nagu Howard Gardner ja Robert Sternberg erinevaid intelligentsuse liike – muusikalist, kinesteetilist, loomingulist, praktilist, emotsionaalset jne –, mida standardtestid sageli ei hõlma.6 Kuigi mõnes IQ testis on alamteste töömälu või reaktsioonikiiruse jaoks, ütlevad kriitikud, et jäädakse ikkagi liiga kitsasse inimese mõtlemise ja probleemide lahendamise spektrisse.

3. Kriitika ja piirangud

Hoolimata laialdasest kasutamisest tekitavad IQ testid pidevalt vaidlusi aususe, täpsuse ja laiemate sotsiaalsete tagajärgede üle, kui teatud rühmi või isikuid nimetatakse "targaks" või "vähem andekaks".

3.1 Kultuuriline ja sotsiaalne kallutatus

IQ testid tuginevad sageli teatud keelele, kultuurinormidele ja probleemide lahendamise viisidele, mis on levinud lääne keskkonnas keskklassi kontekstis. Teiste keskkondade lapsed võivad tunduda halvemad mitte võimete puudumise tõttu, vaid testide eeldustega tutvuse puudumise või piiratud kogemuse tõttu.7 Sotsiaal-majanduslik staatus moonutab samuti tulemusi: halb toitumine, piiratud kooliressursid, ebaturvaliste piirkondade stress – kõik see vähendab skoori ja suurendab süsteemset ebavõrdsust.

3.2 Traditsiooniliste ülesannete kitsaskoht

Enamik IQ teste mõõdab abstraktset mõtlemist, verbaalset teadmist, visuaalseid mõistatusi. Kuid tegelik elus edu sõltub sageli praktilistest, sotsiaalsetest või loomingulistest oskustest. Kriitikud väidavad, et keskendumine ühele IQ skoorile vähendab keerukat, mitmetahulist intelligentsust oskuste loendiks, mis soosib ainult akadeemiliselt tugevaid inimesi.

3.3 Suured tähtsusega otsused ja sotsiaalne mõju

IQ testid määravad andekate laste programmides osalemist, ülikoolide vastuvõttu, tööintervjuusid ja ajaloos isegi immigratsioonipoliitikat. Mõned kardavad, et neid tulemusi kasutatakse liigselt või diskrimineerivalt, kinnistades privileege või ebaõiglust. Näide on 20. sajandi alguse USA sõjaväe testid, mis väidetavalt tõestasid mõnede etniliste rühmade "madalamat" taset ja lõid pseudoteadusliku aluse kallutatud immigratsioonikvootide otsustele.8

"3.4 Stereotüübi ähvardus ja eneseteostuvad ennustused"

"Kui stigmatiseeritud rühmade (nt vähemuste, naiste matemaatikas) esindajad kardavad kinnitada negatiivset stereotüüpi, võib nende ärevus halvendada testi tulemusi. Aja jooksul madalamad skoorid suurendavad veelgi stigmatiseerimist, tekib lõks ja pole enam selge, mida testid tegelikult mõõdavad. Psühholoog Claude Steele'i uuringud „stereotüübi ähvardusest" rõhutavad, kuidas kuulumise või eraldatuse tunne moonutab tulemusi.9"

"4. Alternatiivsed hindamised ja laiem mõiste"

"Vastuseks sellele kriitikale on teadlased ja pedagoogid loonud teste, mis mõõdavad sotsiaalseid-emotsionaalseid oskusi, loovust ja õppimisprotsessi ennast, mitte ainult „staatilist" skoori."

"4.1 Emotsionaalse intelligentsuse (EQ) tööriistad"

"Emotsionaalne intelligentsus (EQ) tähendab võimet tuvastada, mõista ja juhtida tundeid endas ja teistes. Mõned EQ testid põhinevad enesehindamisel (nt Trait Emotional Intelligence Questionnaire), teised – nt Mayer–Salovey–Caruso Emotional Intelligence Test (MSCEIT) – kasutavad ülesandeid empaatia, emotsioonide äratundmise ja reguleerimise jaoks.10 Kuigi mõnes aspektis on need vähem kontrollitud kui IQ testid, paljastavad need sotsiaalseid ja emotsionaalseid oskusi, mida traditsioonilistes kognitiivsetes testides ei ole."

"4.2 Mitmekordse intelligentsuse teooriast inspireeritud meetodid"

"Howard Gardneri Mitmekordse intelligentsuse (MI) kontseptsioon on tõstatanud huvi mõõtmiste vastu, mis hõlmavad muusikalisi, kinesteetilisi, sotsiaalseid või loodusteaduslikke võimeid. Kuigi vähesed traditsioonilised testid põhinevad täielikult MI teoorial, jälgivad mõned haridusprogrammid või vaatlusvormid tulemusi erinevates valdkondades – tantsus, muusikas, grupijuhtimises, looduses tegutsemises – et koostada põhjalikum tugevuste profiil.6"

"4.3 Dünaamiline ja protsessipõhine hindamine"

"Dünaamiline hindamine (DA), mille aluseks on Lev Vygotski „proksimaalne arengutsoon", mõõdab, kuidas inimene õpib abi saades, mitte seda, mida ta juba teab. Hindaja annab vihjeid või abi ning jälgib, kuidas õpilane kohaneb. Seda meetodit, eriti keele- või lugemisinterventsioonides, rõhutab õppimisvõimekust, mitte staatilisi punkte, ning võib vähendada kultuurilisi või keelelisi erinevusi.11"

"4.4 Kultuuriliselt neutraalsed ja mitteverbaalsed testid"

"„Kultuuriliselt neutraalsed" testid, nagu Raveni progressiivsed maatriksid, põhinevad peamiselt mitteverbaalsetel, abstraktsete mustrite ülesannetel, et vähendada keele või kultuuri mõju. Kuigi need on kasulikud esmaseks hindamiseks, ei ole need täiesti neutraalsed: isegi abstraktsed pildid võivad sisaldada kultuurilisi eeldusi (nt tuttavad kujundid või pusletüübid). Siiski näitavad need sageli väiksemaid grupierinevusi.12"

5. Kultuurilise kallutatuse vähendamine ja kaasatus

5.1 Aususe standardid ja juhised

Ametialased ühendused (nt Ameerika Psühholoogide Assotsiatsioon) koostavad juhiseid testide õiglus tagamiseks: väljaandjad peavad kontrollima instrumente erinevates rühmades ja vähendama "diferentseerivate ülesannete" mõju.13 Psühhomeetrikud uurivad, kas ülesanded on süsteemselt ebasoodsad mõnele alarühmale, ja kohandavad vastavalt küsimusi.

5.2 Kohandamine ja tõlkepraktikad

Testi tõlkimine inglise keelest hispaania või leedu keelde ei ole lihtsalt sõnade vahetamine. Tuleb arvestada kultuurilisi viiteid, idioomaatikat ja konteksti. Oluline on veenduda, et test mõõdab sama omadust erinevates populatsioonides.

5.3 Kogukonna kaasamine ja ühise loomise praktika

Kasvav algatus on "ühise loomise" põhimõte, kus hindamisvahendid luuakse koos kogukonna esindajatega (õpetajad, vanemad, kultuurijuhid), et testid vastaksid kohalikele väärtustele, dialektidele ja kognitiivsete võimete arusaamadele. See kaasav meetod suurendab asjakohasust ja vähendab "ülevalt alla" kehtestatud standardite mõju.

6. Tulevikku: integreerivad mudelid

Arvestades pinget IQ testide mugavuse/usaldusväärsuse ja nende kultuuriliste piirangute ning kitsaste vaadete vahel, soovitavad enamik eksperte nüüd pluralistlikke lähenemisviise. Näiteks võib õpilane teha üldise kognitiivse testi akadeemilise ettevalmistuse hindamiseks ning samuti EQ või koostööülesandeid – laiemaks sotsiaalsete ja emotsionaalsete oskuste mõistmiseks. Koolid võiksid rakendada ka dünaamilist hindamist ja portfoolio hindamist, et esile tuua järjepidev õppimise areng.

Mõned suured algatused, nt OECD PISA globaalne hindamine, proovivad juba meeskondlikke probleemide lahendamise harjutusi, jälgides mitte ainult vastust, vaid ka ülesande täitmise protsessi. Tehnoloogilised platvormid võimaldavad reaalajas andmeid jälgida, paljastades, kuidas õpilased samm-sammult probleeme lahendavad. Need uuendused annavad märku tulevikust, kus standardiseeritud hindamine ületab lihtsa IQ numbri ja hõlmab kogu inimese mõtlemise keerukust.

7. Järeldused

IQ testid, mis algselt olid mõeldud täiendava abi vajavate laste tuvastamiseks, on levinud võimsateks (mõnikord vastuolulisteks) instrumentideks, mis mõjutavad hariduse, töö ja ühiskondlikke otsuseid. Nende peamine eelis on usaldusväärsus ja tugev korrelatsioon koolisaavutustega, kuid nende piirangud on sügavalt põhilised: kultuuriline kallutatus, väärkasutuse risk ja liiga kitsas vaade kognitiivsetele võimetele, alahinnates loovust, koostööd, praktilisi oskusi ja emotsionaalset teadlikkust. Täielikumate ja kaasavamate mõõtmiste saavutamiseks – olgu selleks kultuuriliselt neutraalsed testid, EQ hindamised või dünaamilised, protsessipõhised meetodid – püütakse täpsemalt hinnata erinevaid võimeid, mis moodustavad "intellekti".

Üha enam omavahel seotud maailmas kasvab vajadus konteksti ja kultuuri suhtes tundlike testide järele. Intelligentsuse mõõtmise tulevik ühendab tõenäoliselt psühhomeetrilise täpsuse ja laiemat arusaama sellest, mida tähendab olla tark, kultuuriliselt teadlik, emotsionaalselt paindlik ja kiiresti muutuvas maailmas kohanev. Mõista nii olemasolevate IQ testide eeliseid kui ka piiranguid on vajalik samm, et mõõta mitte ainult seda, mida on lihtne kvantitatiivselt hinnata, vaid ka seda, mis on tõeliselt oluline inimese kasvuks, võrdsuseks ja üldiseks heaoluks.

Allikad

  1. Binet, A., & Simon, T. (1905). Méthodes nouvelles pour le diagnostic du niveau intellectuel des anormaux. L’Année Psychologique, 11, 191–244.
  2. Terman, L. M. (1916). Intelligentsuse mõõtmine. Houghton Mifflin.
  3. Wechsler, D. (1958). Täiskasvanute intelligentsuse mõõtmine ja hindamine (4. trükk). Williams & Wilkins.
  4. McGrew, K. S. (2009). CHC teooria ja inimkognitiivsete võimete projekt. Intelligence, 37, 1–10.
  5. Spearman, C. (1904). „Üldine intelligentsus“, objektiivselt määratud ja mõõdetud. American Journal of Psychology, 15, 201–293.
  6. Gardner, H. (1983). Meele raamistused: mitmekordse intelligentsuse teooria. Basic Books.
  7. Helms-Lorenz, M., & van de Vijver, F. J. R. (1995). Kognitiivne hindamine hariduses mitmekultuurilistes ühiskondades. Educational Psychologist, 30(3), 203–219.
  8. Gould, S. J. (1981). Inimese valed mõõtmised. W. W. Norton.
  9. Steele, C. M. (1997). Õhku jääv oht: kuidas stereotüübid kujundavad intellektuaalset identiteeti ja sooritust. American Psychologist, 52(6), 613–629.
  10. Mayer, J. D., Caruso, D. R., & Salovey, P. (1999). Emotsionaalne intelligentsus vastab traditsioonilistele intelligentsuse standarditele. Intelligence, 27(4), 267–298.
  11. Haywood, H. C., & Lidz, C. S. (2007). Dünaamiline hindamine praktikas. Cambridge University Press.
  12. Raven, J. C. (1936). Geneetilistes uuringutes kasutatud vaimsed testid: seotud isikute sooritus peamiselt hariduslikel ja peamiselt reproduktiivsetel testidel. Avaldamata magistritöö, Londoni Ülikool.
  13. American Educational Research Association, American Psychological Association, & National Council on Measurement in Education. (2014). Standards for Educational and Psychological Testing. AERA.

Vastutuse piiramine: See artikkel on mõeldud ainult informatiivsetel eesmärkidel ega ole professionaalne psühholoogiline ega hariduslik testimise konsultatsioon. Testide tõlgendamise või akadeemilise määramise küsimustes soovitatakse pöörduda kvalifitseeritud psühholoogide või haridusekspertide poole.

     

    ← Eelmine artikkel                    Järgmine artikkel →

     

     

    Tagasi algusesse

    Naaske ajaveebi