Intelekto Matavimas - www.Kristalai.eu

Medição da inteligência

Inteligência é uma construção multidimensional que abrange uma variedade de habilidades cognitivas, como pensamento, resolução de problemas, aprendizagem e adaptação a novas situações. A medição da inteligência tem sido um foco central na psicologia e na educação há mais de um século. Este artigo examina a história e as limitações dos testes de Quociente de Inteligência (QI), explora avaliações alternativas, como testes de inteligência emocional, e discute os preconceitos culturais inerentes aos testes de inteligência tradicionais.

Testes de QI e suas limitações

História dos testes de QI

Origem

  • Alfred Binet e Théodore Simon:No início do século XX, os psicólogos franceses Alfred Binet e Théodore Simon desenvolveram o primeiro teste prático de inteligência para identificar alunos que precisavam de assistência educacional. A escala Binet-Simon mediu diversas habilidades cognitivas e introduziu a idade mental como um conceito.
  • Lewis Terman e o teste de Stanford-Binet:Em 1916, Lewis Terman adaptou a escala Binet-Simon para os Estados Unidos, criando a Escala de Inteligência Stanford-Binet. Terman introduziu o Quociente de Inteligência (QI), calculado como (Idade Mental / Idade Cronológica) x 100.
  • Balanças Wechsler: David Wechsler criou a Escala Wechsler de Inteligência para Adultos (WAIS) em 1955, que incluía subtestes verbais e de desempenho. As escalas Wechsler são amplamente utilizadas hoje em dia para diversas faixas etárias.

Estrutura do teste de QI

  • Compreensão Verbal: Vocabulário, semelhanças e informações.
  • Pensamento Perceptivo: Design de blocos, pensamento matricial, quebra-cabeças visuais.
  • Memória de trabalho: Abrangendo números, aritmética.
  • Velocidade de processamento: Busca de caracteres, codificação.

Críticas aos testes de QI

Definição limitada de inteligência

  • Definição restrita:Os testes de QI medem principalmente o pensamento analítico e lógico, mas podem ignorar outras formas de inteligência, como criatividade, resolução prática de problemas e compreensão social.
  • Teoria das Inteligências Múltiplas: Howard Gardner propôs que a inteligência não é uma unidade única, mas abrange vários tipos, incluindo inteligência linguística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal-cinestésica, interpessoal e intrapessoal. Os testes de QI subestimam essas múltiplas inteligências.

Viés cultural e socioeconômico

  • Conteúdo Cultural:Os testes de QI geralmente têm linguagem, exemplos e contextos que são familiares a certas culturas ou grupos socioeconômicos, em detrimento de outros.
  • Barreiras linguísticas:Falantes não nativos ou indivíduos de diferentes origens linguísticas podem ter um desempenho ruim devido a problemas de compreensão da linguagem, e não à falta de capacidade cognitiva.

Impacto Ambiental

  • Fatores socioeconômicos:O acesso à educação, nutrição e ambientes estimulantes afeta significativamente as notas dos testes.
  • Teste de ansiedade e perigo de estereótipos:A ansiedade e os estereótipos sociais podem afetar negativamente os resultados dos testes, especialmente entre grupos marginalizados.

Ênfase excessiva e uso indevido

  • Rotulagem e Quadriláteros Auto-Escutadores:Atribuir pontuações de QI pode levar à rotulação, influenciando a autoestima e as capacidades dos indivíduos.
  • Fluxos educacionais: Confiar em pontuações de QI para determinar colocações educacionais pode reforçar desigualdades e limitar o potencial.

Problemas de confiabilidade e validade

  • Confiabilidade de teste e repetição:Embora os testes de QI sejam geralmente confiáveis, os resultados podem variar devido a fatores como humor, saúde e condições do teste.
  • Adequação de previsões: As pontuações de QI estão correlacionadas com o desempenho acadêmico, mas são menos preditivas de sucesso em habilidades de vida, criatividade e bem-estar emocional.

Avaliações alternativas

Testes de Inteligência Emocional

O Conceito de Inteligência Emocional (IE)

  • Definição:A inteligência emocional envolve a capacidade de perceber, entender, gerenciar e usar efetivamente as emoções em si mesmo e nos outros.
  • Componentes:
    • Introspecção:Consciência das próprias emoções.
    • Autorregulação: Gerenciando emoções.
    • Motivação:Usando emoções para atingir objetivos.
    • Empatia: Percepção das emoções dos outros.
    • Habilidades sociais: A capacidade de navegar pelas complexidades sociais.

Avaliação de Inteligência Emocional

  • Teste de Inteligência Emocional Mayer-Salovey-Caruso (MSCEIT): Um teste baseado em competências que mede a IE por meio de tarefas relacionadas à resolução de problemas emocionais.
  • Inventário de Quociente Emocional (EQ-i): Um instrumento de autorrelato que avalia diversas competências emocionais e sociais.

A importância da avaliação de IE

  • Atividades no local de trabalho:Alto IE está associado a habilidades de liderança, capacidade de trabalho em equipe e desempenho no trabalho.
  • Saúde mental: A IE se correlaciona com o bem-estar psicológico e a resiliência.

Lidando com preconceitos culturais

Testes culturalmente corretos

  • Testes não verbais: As Matrizes Progressivas de Raven e o Teste de Inteligência Culture Fair reduzem os requisitos de conhecimento linguístico e cultural.
  • Avaliação Dinâmica: Concentrar-se no potencial de aprendizagem, em vez do conhecimento estático, reduz as desvantagens culturais.

Métodos de Teste Inclusivos

  • Representação Cultural: Envolver populações diversas no desenvolvimento de testes garante a relevância do conteúdo entre os grupos.
  • Comitês de Revisão de Viés: Especialistas avaliam itens de teste quanto a viés cultural e sensibilidade.

Usando múltiplos métodos de avaliação

  • Avaliação Holística:A combinação de testes cognitivos com avaliações de criatividade, habilidades práticas e inteligência emocional proporciona uma compreensão abrangente das habilidades de uma pessoa.
  • Análises de Portfólio: Amostras de trabalho coletadas ao longo do tempo revelam um espectro de habilidades que vão além dos testes padronizados.

Teorias e Testes Alternativos

Teoria Triárquica de Sternberg

  • Inteligência Analítica: Habilidades de resolução de problemas.
  • Inteligência Criativa: Capacidade de lidar com novas situações.
  • Inteligência Prática: Adaptação ao ambiente.
  • Teste de Habilidade Triárquica de Sternberg (STAT): Mede as três facetas da inteligência propostas por Sternberg.

Teoria das Inteligências Múltiplas de Gardner

  • As Sete Inteligências: Linguística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal-cinética, interpessoal, intrapessoal.
  • Avaliação: Métodos de observação, tarefas de desempenho e autoavaliações avaliam diferentes inteligências.

Medir a inteligência é uma tarefa complexa que não pode ser totalmente coberta apenas pelos testes de QI tradicionais. Embora os testes de QI tenham fornecido insights valiosos sobre habilidades cognitivas, eles têm limitações devido ao preconceito cultural, foco limitado e validade preditiva. Avaliações alternativas, como testes de inteligência emocional e métodos de teste culturalmente apropriados, oferecem uma avaliação mais inclusiva e abrangente das habilidades de um indivíduo. A adoção de ferramentas de avaliação multifacetadas reconhece os diversos talentos e potenciais de cada indivíduo, promovendo um ambiente educacional e profissional mais equitativo e eficaz.

Literatura

  1. Plomin, R. e Deary, IJ (2015). Genética e diferenças de inteligência: cinco descobertas especiais. Psiquiatria Molecular, 20(1), 98–108.
  2. Scarr, S., & Weinberg, RA (1978). A influência da "origem familiar" no desempenho intelectual. Revista Sociológica Americana, 43(5), 674–692.
  3. Davies, G., e outros. (2011). Estudos de associação genômica ampla estabelecem que a inteligência humana é altamente hereditária e poligênica. Psiquiatria Molecular, 16(10), 996–1005.
  4. Savage, J.E., et al. (2018). Meta-análise de associação genômica ampla em 269.867 indivíduos identifica novos vínculos genéticos e funcionais com a inteligência. Genética da Natureza, 50(7), 912–919.
  5. Bradley, RH e Corwyn, RF (2002). Status socioeconômico e desenvolvimento infantil. Revisão Anual de Psicologia, 53, 371–399.
  6. Georgieff, M. K. (2007). Nutrição e o cérebro em desenvolvimento: prioridades e medição de nutrientes. Revista Americana de Nutrição Clínica, 85(2), 614S–620S.
  7. Tamis-LeMonda, C.S., e outros. (2001). Fala entre criança e cuidador e desenvolvimento da linguagem infantil. Desenvolvimento Infantil, 72(5), 1241–1266.
  8. Hart, B., e Risley, TR (1995). Diferenças significativas na experiência cotidiana de crianças americanas. Editora Paul H Brookes.
  9. Chetty, R., e outros. (2011). Como a sua sala de aula do jardim de infância afeta seus ganhos? Evidências do Projeto STAR. O Jornal Trimestral de Economia, 126(4), 1593–1660.
  10. Deming, D. (2009). Intervenção na primeira infância e desenvolvimento de habilidades ao longo do ciclo de vida: evidências do Head Start. Revista Econômica Americana: Economia Aplicada, 1(3), 111–134.
  11. Pássaro, A. (2007). Percepções da epigenética. Natureza, 447(7143), 396–398.
  12. Moore, LD, Le, T., & Fan, G. (2013). Metilação do DNA e sua função básica. Neuropsicofarmacologia, 38(1), 23–38.
  13. Kouzarides, T. (2007). Modificações da cromatina e sua função. Célula, 128(4), 693–705.
  14. Waterland, RA, e Michels, KB (2007). Epidemiologia epigenética da hipótese das origens do desenvolvimento. Revisão Anual de Nutrição, 27, 363–388.
  15. Knopik, V. S. (2009). Tabagismo materno durante a gravidez e desfechos na criança: efeito real ou espúrio? Neuropsicologia do Desenvolvimento, 34(1), 1–36.
  16. McGowan, P.O., e outros. (2009). A regulação epigenética do receptor de glicocorticoide no cérebro humano está associada ao abuso na infância. Neurociência da Natureza, 12(3), 342–348.
  17. Graff, J., e Tsai, L. H. (2013). O potencial dos inibidores de HDAC como intensificadores cognitivos. Revisão Anual de Farmacologia e Toxicologia, 53, 311–330.
  18. Sweatt, J. D. (2013). O campo emergente da neuroepigenética. Neurônio, 80(3), 624–632.
  19. Bohacek, J., & Mansuy, IM (2015). Insights moleculares sobre herança não genética transgeracional de comportamentos adquiridos. Nature Reviews Genética, 16(11), 641–652.

    ← Artigo anterior Próximo artigo →

    Voltar ao topo

    Retorne ao blog