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Théories de l'intelligence

L’intelligence est depuis longtemps un sujet de recherche et de fascination en psychologie. Elle englobe une variété de capacités cognitives, notamment la capacité d’apprendre, de penser, de résoudre des problèmes et de s’adapter à de nouvelles situations. Au fil des années, plusieurs théories ont été proposées pour expliquer la nature de l’intelligence et ses différentes composantes. Cet article examine trois théories importantes : le facteur g de Spearman, la théorie triarchique de Sternberg et la théorie de Cattell-Horn-Carroll, chacune offrant une perspective unique sur la compréhension de l'intelligence humaine.

Le facteur g de Spearman : un concept d'intelligence générale

Introduction au renseignement général

Au début du XXe siècle, le psychologue britannique Charles Spearman a introduit le concept de facteur d’intelligence général, connu sous le nom de facteur g. Spearman a observé que les individus qui réussissent bien à un test cognitif réussissent souvent bien à d’autres, ce qui suggère un facteur sous-jacent commun influençant toutes les activités intellectuelles¹.

La théorie des deux facteurs de Spearman

La théorie de Spearman stipule que l'intelligence se compose de deux facteurs :

  • Intelligence générale (facteur g):Une capacité mentale générale qui influence les performances dans toutes les tâches cognitives. C'est la capacité innée de penser logiquement, de résoudre des problèmes et d'apprendre.
  • Capacités spécifiques (facteurs s):Ce sont des capacités spécifiques à certaines tâches. Alors que le facteur g affecte les performances générales, les facteurs s sont responsables des différences de capacité entre les domaines.

Preuve du facteur g

Spearman a utilisé l’analyse factorielle, une méthode statistique, pour examiner les corrélations entre divers tests de capacité mentale. Il a découvert qu’un seul facteur pouvait expliquer les corrélations positives entre différentes tâches cognitives, confirmant l’existence d’une intelligence générale.

La théorie de l'influence de Spearman

  • Évaluation pédagogique:Le facteur g a influencé le développement de tests d’intelligence standardisés, tels que le test de QI, qui visent à mesurer les capacités cognitives générales.
  • Validité prédite:L’intelligence générale est un bon indicateur de la réussite scolaire, du rendement au travail et d’autres résultats de la vie.

Critique du facteur g

  • Simplification excessive:Les critiques affirment que réduire l’intelligence à un seul facteur revient à négliger la complexité et la diversité des capacités humaines.
  • Préjugés culturels:Les tests standardisés basés sur le facteur g peuvent être biaisés en faveur de certaines cultures ou de certains groupes socio-économiques.

La théorie triarchique de Sternberg : intelligence analytique, créative et pratique

Introduction à la théorie triarchique

Contrairement au concept univoque d’intelligence, le psychologue Robert J. Sternberg a proposé la théorie triarchique de l’intelligence, qui divise l’intelligence en trois composantes interdépendantes : l’intelligence analytique, créative et pratique.

Définition des trois composantes

  • Intelligence analytique: Également connue sous le nom d'intelligence composante, elle comprend les capacités de résolution de problèmes, la pensée logique et l'analyse de l'information. Il s’agit de l’intelligence, le plus souvent mesurée par des tests de QI traditionnels.
  • Intelligence créative: Également appelée intelligence expérientielle, elle implique la capacité à faire face à de nouvelles situations en utilisant des expériences passées et des compétences actuelles. Cela inclut l’imagination, l’innovation et la capacité à générer de nouvelles idées.
  • Intelligence pratique:Connue sous le nom d'intelligence contextuelle, elle est liée à la capacité de s'adapter à un environnement changeant, de résoudre des problèmes du monde réel et de gérer les tâches quotidiennes.Cela inclut des astuces de rue et du bon sens.

Application de la théorie triarchique

  • Pratiques éducatives:La théorie de Sternberg suggère que l’éducation devrait englober les trois types d’intelligence afin de parvenir à un développement plus holistique des étudiants.
  • Méthodes d'évaluation:L’inclusion de tâches créatives et pratiques dans les évaluations peut fournir une évaluation plus complète des capacités d’une personne.

Soutien à la recherche

Des recherches ont montré que les évaluations basées sur la théorie triarchique peuvent prédire la réussite scolaire et dans le monde réel plus efficacement que les tests de QI traditionnels. Par exemple, l’intégration d’éléments créatifs et pratiques dans les tests d’admission a amélioré les prévisions de performance universitaire.

Critique de la théorie triarchique

  • Défis de mesure:Évaluer avec précision l’intelligence créative et pratique peut être difficile en raison de la nature subjective de ces constructions.
  • Compatibilité avec d'autres théories:Certains critiques soutiennent que les composants de Sternberg simplifient à outrance les concepts d’intelligence existants et ne représentent pas des catégories complètement distinctes.

Théorie de Cattell-Horn-Carroll : intelligence fluide et cristallisée

Introduction à l'intelligence fluide et cristallisée

Les psychologues Raymond B. Cattell et son étudiant John L. Horn ont développé les travaux de Spearman en proposant que l'intelligence générale se compose de deux facteurs principaux : l'intelligence fluide (Gf) et l'intelligence cristallisée (Gc)¹⁵. Plus tard, John B. Carroll a intégré leur modèle à sa théorie tridimensionnelle, créant ainsi la théorie Cattell-Horn-Carroll (CHC), un cadre complet pour comprendre les capacités cognitives.

Intelligence Fluide (Gf)

  • Définition:L'intelligence fluide fait référence à la capacité de penser logiquement et de résoudre de nouveaux problèmes indépendamment des connaissances acquises précédemment. Cela inclut la capacité à reconnaître des modèles, à penser logiquement et à résoudre des problèmes dans des situations nouvelles.
  • Caractéristiques:
    • Elle atteint son apogée à l’adolescence et diminue avec l’âge.
    • Lié à la mémoire de travail et à la vitesse de traitement.
  • Exemples:
    • Résolvez une énigme sans connaissances préalables.
    • Reconnaître les modèles dans les éléments suivants.

Intelligence cristallisée (Gc)

  • Définition:L’intelligence cristallisée comprend les connaissances et les compétences acquises par l’expérience et l’éducation. C'est la capacité d'utiliser les connaissances acquises et les expériences passées pour résoudre des problèmes.
  • Caractéristiques:
    • Augmente avec l’âge à mesure que les individus accumulent davantage de connaissances.
    • Cela dépend de la mémoire à long terme.
  • Exemples:
    • Vocabulaire et compréhension de la langue.
    • Connaissance des événements historiques.

Théorie de Cattell-Horn-Carroll (CHC)

  • Intégration:Le modèle tridimensionnel de Carroll, qui comprend un facteur d'intelligence générale en haut, des capacités générales au milieu et des capacités étroites en bas, a été combiné avec le modèle Cattell-Horn Gf-Gc, créant ainsi la théorie CHC.
  • Structure:
    • Strate III:Intelligence générale (facteur g).
    • Strate II:Un large éventail de capacités, y compris l’intelligence fluide et cristallisée, ainsi que d’autres telles que la vitesse de traitement et les capacités de réflexion spatiale.
    • Strate I:Capacités étroites, compétences spécifiques au sein de catégories larges.

Application de la théorie CHC

  • Tests psychométriques:Le modèle CHC est largement utilisé dans le développement d’évaluations des capacités cognitives, telles que les tests d’aptitudes cognitives Woodcock-Johnson.
  • Interventions éducatives:La compréhension des différentes capacités cognitives peut aider à adapter les programmes éducatifs aux besoins individuels des élèves.

Soutien à la recherche

La recherche soutient la distinction entre l’intelligence fluide et l’intelligence cristallisée, fournissant la preuve que chacune a des trajectoires de développement et des corrélats neuronaux différents pour chacune. Des études de neuroimagerie ont identifié différentes zones cérébrales associées à Gf et Gc.

Critique de la théorie CHC

  • Complexité:La complexité du modèle peut rendre difficile son application dans des situations pratiques²¹.
  • Le débat sur le facteur g:Certains chercheurs s’opposent à l’existence d’un seul facteur général d’intelligence, arguant que l’intelligence est trop multiforme pour être décrite par une seule construction²².

Les théories de l'intelligence ont considérablement évolué au cours du siècle dernier, passant du simple facteur g de Spearman à des modèles nuancés tels que la théorie triarchique de Sternberg et la théorie de Cattell-Horn-Carroll. Ces théories mettent l’accent sur différents aspects de l’intelligence, des capacités cognitives générales aux compétences spécifiques telles que la résolution créative et pratique de problèmes, et la distinction entre la pensée fluide et les connaissances accumulées.

La compréhension de ces théories fournit des informations précieuses sur la cognition humaine qui ont des implications pratiques pour l’éducation, l’évaluation psychologique et le développement personnel. En reconnaissant la nature multiforme de l’intelligence, nous pouvons créer une approche plus personnalisée de l’apprentissage et reconnaître les diverses forces que possèdent les individus.

Littérature

  1. Spearman, C. (1904). « Renseignements généraux », objectivement déterminés et mesurés. La Revue américaine de psychologie, 15(2), 201–292.
  2. Jensen, A. R. (1998). Le facteur g : la science des capacités mentales. Praeger.
  3. Chère, I.J. (2012). Intelligence. Revue annuelle de psychologie, 63, 453–482.
  4. Gottfredson, L. S. (1997). Pourquoi g est important : la complexité de la vie quotidienne. Intelligence, 24(1), 79–132.
  5. Gardner, H. (1983). Cadres d'esprit : la théorie des intelligences multiples. Livres de base.
  6. Helms, J. E. (1992). Pourquoi n’existe-t-il aucune étude sur l’équivalence culturelle dans les tests standardisés de capacités cognitives ? psychologue américain, 47(9), 1083–1101.
  7. Sternberg, R. J. (1985). Au-delà du QI : une théorie triarchique de l'intelligence humaine. Presses de l'Université de Cambridge.
  8. Sternberg, RJ et Lubart, TI (1995). Défier la foule : cultiver la créativité dans une culture de conformité. Presse libre.
  9. Sternberg, RJ, Wagner, RK, et Okagaki, L. (1993). Intelligence pratique : la nature et le rôle des connaissances tacites au travail et à l’école. Dans Intelligence quotidienne (pp. 205–227). Springer.
  10. Sternberg, RJ et les collaborateurs du Rainbow Project. (2006). Le projet Rainbow : améliorer le SAT grâce à des évaluations des compétences analytiques, pratiques et créatives. Intelligence, 34(4), 321–350.
  11. Brody, N. (2003). Validation constructive du test d'aptitudes triarchiques de Sternberg : commentaire et réanalyse. Intelligence, 31(4), 319–329.
  12. Messick, S. (1992).Intelligences multiples ou intelligence multi-niveaux ? Accent sélectif sur les propriétés distinctives de la hiérarchie : sur Gardner Cadres d'esprit et de Sternberg Au-delà du QI dans le contexte de la théorie et de la recherche sur la structure des capacités humaines. Enquête psychologique, 3(4), 365–384.
  13. Cattell, R. B. (1963). Théorie de l'intelligence fluide et cristallisée : une expérience critique. Journal de psychologie de l'éducation, 54(1), 1–22.
  14. McGrew, K. S. (2009). Théorie CHC et projet sur les capacités cognitives humaines : s’appuyer sur les épaules des géants de la recherche en intelligence psychométrique. Intelligence, 37(1), 1–10.
  15. Horn, JL, et Cattell, RB (1967). Différences d'âge dans l'intelligence fluide et cristallisée. Acta Psychologica, 26, 107–129.
  16. Woodcock, RW, McGrew, KS, et Mather, N. (2001). Tests de capacités cognitives Woodcock-Johnson III. Éditions Riverside.
  17. Flanagan, DP et Dixon, SG (2014). La théorie Cattell-Horn-Carroll des capacités cognitives. Dans DP Flanagan et PL Harrison (éd.), Évaluation intellectuelle contemporaine : théories, tests et enjeux (3e éd., pp. 23–56). La presse de Guilford.
  18. Gray, JR, Chabris, CF, et Braver, TS (2003). Mécanismes neuronaux de l'intelligence fluide générale. Neurosciences de la nature, 6(3), 316–322.
  19. Keith, TZ et Reynolds, MR (2010). Tests d'aptitudes et tests cognitifs Cattell-Horn-Carroll : ce que nous avons appris de 20 ans de recherche. La psychologie à l'école, 47(7), 635–650.

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